基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職院?！禨YB》課程改革研究

龔鳳梅

一、前言

現(xiàn)代科技的發(fā)展，日新月異，在全球信息化的今天，中共中央、國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，《綱要》首次提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，特別提出，要建立健全教師信息技術(shù)應用能力標準，信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系。

如今，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新成為新的時代潮流，創(chuàng)業(yè)培訓課程《創(chuàng)辦你的企業(yè)》（Start Your Business） （以下簡稱“SYB”）應運而生，SYB是SIYB（Start and Improve Your Business）項目的一個重要組成部分，是國際勞工組織開發(fā)的一個培訓項目，引入中國后，該項目主要針對下崗職工、失地農(nóng)民以及在校大學生。

二、高職院校SYB 創(chuàng)培呈現(xiàn)的不足

《SYB》課程在高職院校開展得如何呢？本文對益陽市的3所高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，主要采取分層抽樣調(diào)查法，首先，對3所高職院校（即湖南工藝美術(shù)職院、益陽職院、益陽醫(yī)專）300名參加了SYB 培訓的學生進行問卷調(diào)查，樣本涉及不同的學校、性別、年級和專業(yè)，具有一定的輻射面和代表性，圍繞他們的創(chuàng)業(yè)培訓內(nèi)容與形式、創(chuàng)業(yè)意識的形成、創(chuàng)業(yè)能力提升三個方面進行調(diào)查，這樣能對SYB培訓的效果進行評估;其次，在3所高職院校抽取60名自主創(chuàng)業(yè)的學生，針對他們個人創(chuàng)業(yè)情況、對提升創(chuàng)業(yè)培訓效果的建議等展開調(diào)查，為今后高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓課程改革提供借鑒。最后，與3 所高職院校SYB講師進行當面訪談，從SYB課程結(jié)構(gòu)、師資來源、創(chuàng)業(yè)培訓的評估體系三個方面展開調(diào)查。本次調(diào)查問卷應收360份，實收 329 份，有效率達91.4%。

（一） 培訓周期短，覆蓋面小

SYB 一期學員班不超過30人，模塊式教學，授課計劃一般集中在10天內(nèi)，而且不能占用學生正常的上課時間，所以3所高職院校都是在晚自習與周六、日全天排課。填鴨式教學，學員很難掌握各種創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)。調(diào)查顯示，經(jīng)過一期SYB創(chuàng)業(yè)培訓，學員產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法的僅占9%左右。

（二）培訓內(nèi)容形式單一

SYB創(chuàng)業(yè)培訓十步走是本課程的核心內(nèi)容，第一步至第二步，用來評估創(chuàng)業(yè)者是否適合創(chuàng)辦企業(yè);第三步至第十步，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)辦一家小微企業(yè)所需的知識和技能，培訓結(jié)束時學員根據(jù)已有模板編制一份《創(chuàng)業(yè)計劃書》。 SYB創(chuàng)培講師沒有時間進行案例教學和模擬訓練，加上連續(xù)集中的排課方式，上課效果大打折扣。調(diào)查結(jié)果顯示：49% 的學生認為SYB課程較枯燥，培訓期間與其他專業(yè)學員交流太少。48%以上的學生認為短期內(nèi)難以消化并掌握。

（三） 培訓實踐環(huán)節(jié)缺失

SYB課堂布置成U字形，使用彩卡紙、白板、活頁掛紙等視覺教具，運用角色扮演法、頭腦風暴法、分組討論法等多種教學方法，力求全員參與互動，但SYB實踐環(huán)節(jié)，只是簡單的課堂討論和游戲互動，創(chuàng)業(yè)計劃書只是紙上談兵，任務式完成，缺乏可操作性。調(diào)查中，59% 以上的學生希望學校能提供真正創(chuàng)業(yè)實踐的機會。

（四） 師資力量薄弱

目前SYB師資不足，且多是兼職，部分SYB創(chuàng)培講師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，缺乏企業(yè)經(jīng)營與管理能力，照本宣科，不能現(xiàn)場指導“實戰(zhàn)”。

（五）? 缺乏評價體系和后續(xù)的跟蹤指導

目前，高職院校的SYB 培訓還沒有形成完整的評價體系，也沒有明確的衡量標準，每日培訓結(jié)束后，形式上要求學生必須填寫《每日培訓意見反饋表》，但學生往往只要完成一份個人創(chuàng)業(yè)計劃書，就可以通過考核，拿到合格證書就算完成培訓。至于創(chuàng)業(yè)計劃書上的項目是否會付諸實施，沒有明確的要求與考核標準，缺乏后續(xù)的跟蹤指導。

三、? 探索建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學改革模式

（一）課程設置對接精準扶貧，畢業(yè)后能創(chuàng)業(yè)脫貧

1.合理配置新型創(chuàng)業(yè)技能培訓課時

在SYB 培訓中可引入網(wǎng)創(chuàng)演練，教會學員網(wǎng)上開店的技巧，讓學員初步掌握客服、美工、電商運營等崗位技能，同時邀請當?shù)刂髽I(yè)人士授課，合理增加新型創(chuàng)業(yè)技能培訓課時，讓學員對培訓感興趣，同時又能挑戰(zhàn)性地完成學習目標。

2. 加強實訓

在課程設置中加入實訓內(nèi)容，對接商業(yè)實體運營。如組織學生去益陽中南電商產(chǎn)業(yè)園觀摩，了解直播、短視頻等的制作流程。還可利用名師工作室等，挑選適合創(chuàng)業(yè)的學生，進入真正的創(chuàng)業(yè)項目。

3. 建立科學培訓體系

根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)意識，高職院校創(chuàng)業(yè)培訓應建立分層培養(yǎng)體系，第一層級：針對沒有創(chuàng)業(yè)意識的學生，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為目標，通過創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)必修課形式進行短期培訓。第二層級：針對有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生，進行專門的SYB 培訓，以培養(yǎng)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者為目標，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)十步走，了解企業(yè)注冊的步驟、企業(yè)經(jīng)營的方法與技巧，建立一個適合自己的企業(yè)構(gòu)思，并進行財務預算，使項目落地，出色地完成創(chuàng)業(yè)計劃書。第三層級：對接雙創(chuàng)大賽，選拔優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目和學生，注冊企業(yè)實體。然后聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的SYB講師或創(chuàng)業(yè)成功人士，專門針對學生雙創(chuàng)項目，進行孵化落地。

4. 提供創(chuàng)業(yè)孵化

SYB培訓可對接創(chuàng)業(yè)孵化，讓有創(chuàng)意的項目和SYB學員入駐如紫荊厚德等創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓專業(yè)的孵化服務體系賦能落地每位創(chuàng)業(yè)者，并通過政校行企合作，為學員爭取更多的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。

（二） 借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+SYB”教學新模式，打造智慧課堂。

1.線上平臺輔助教學

SYB 培訓課程注重課堂實踐性、互動性，但在課后練習、學生個體反饋、課程考核上顯得薄弱，基于此，SYB課程改革在原有線下互動式教學方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合“職教云”等線上平臺輔助教學，可把整個教學分為六大模塊：課前任務布置、上傳教學相關(guān)視頻、課前答疑、課中講解、課中測試、課后的總結(jié)與評價，形成過程考核的線上線下全程監(jiān)測，這樣使移動學習變?yōu)楝F(xiàn)實，教師能夠獲得學生的詳實學習數(shù)據(jù)，能有針對性地調(diào)整教學方案，從而提升教學效果。

2. 利用移動云教學平臺（職教云）建立資源庫

在章節(jié)模塊下建立完整的電子教材，按章節(jié)提供PPT課件及說課、輔助微課等教學資源，分類放入職教云資源庫，并且每章節(jié)可以發(fā)布任務點，線上作業(yè)，任務點可以設置觀看完成比率，完成一定比率的學習后才可進入下一階段的學習;當然在視頻、輔助微課中也可以設計一些簡單的疑問，答對了才能往下瀏覽精彩片段，章節(jié)模塊中上傳的視頻、鏈接等，則大大拓寬了學員的知識面。

3. 建立習題庫

教師根據(jù)課程重點、難點，按照教學內(nèi)容，每章節(jié)均設計與該章節(jié)匹配的習題和答案，并在職教云平臺建成習題庫。利用職教云的作業(yè)模塊，使學生可以在課后實時實地完成作業(yè)。作業(yè)形式可以多樣化，如，針對“企業(yè)的法律環(huán)境與責任”這部分內(nèi)容，可以利用職教云將學生分為若干個學習小組，組織學生參觀校企合作企業(yè)，學生可以把市場調(diào)查的視頻、照片上傳到職教云，實現(xiàn)了“無形”作業(yè)的“有形”化。

（三）完善服務評價體系

傳統(tǒng)的SYB課堂教學，教師只能大致了解部分學生對知識點的掌握情況，在云課堂，對學生成績的評定可以預先設置，即設置考核權(quán)重：課件學習、課堂活動、作業(yè)、考試四項各占權(quán)重，系統(tǒng)會對學習成績、學習進度、課件訪問、資源統(tǒng)計進行科學的統(tǒng)計分析，能精準地了解學生線上學習的情況。

四、結(jié)語

本研究打破傳統(tǒng)“填鴨式”理論教學，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、精準扶貧為背景，打造“互聯(lián)網(wǎng)+SYB”實踐課堂，能促進傳統(tǒng)教育與信息化教育優(yōu)勢互補，具有很好的示范作用和推廣價值。（作者單位：益陽職業(yè)技術(shù)學院）