合作學習為“生本課堂”創(chuàng)設空間

何芳莉

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，“教師為主導，學生為主體”的課堂理念對老師來說，已經(jīng)不再陌生。我們的課堂以“小組合作學習”的實踐為載體下，來促進學生的長遠發(fā)展。新教材的編排重視寫字教學。為了讓學生寫好字，部分教師過于注重自己的寫字指導，缺乏學生自主的觀察活動。本文以一堂左耳旁右耳旁書寫觀察與練習的兩個課堂案例，針對學生書寫的現(xiàn)狀，開展小組合作學習，激發(fā)孩子的學習能力，在合作中學會互助，學會交流和分享，從而鍛煉思維能力，構(gòu)建“生本課堂”的理念。

關(guān)鍵詞： 合作學習;生本課堂

1 第一個案例片段

問題焦點：“左耳旁、右耳旁”有什么特點？

師：“左耳旁、右耳旁”就像雙胞胎兄弟，猛一看很像，只有很熟悉他們的人，才能發(fā)現(xiàn)他們的特點?，F(xiàn)在我們就是有火眼金睛的猴哥來合作找找他們的特點。

對其中一個組的合作學習情況進行觀察：

1號：我覺得左耳旁小一些，右耳旁大一些。

2號對1號說：我覺得應該說右耳旁寬一些，左耳旁寫得窄一些。

4號：嗯，我也是這樣的想法。

3號：我發(fā)現(xiàn)左耳旁是懸針豎，右耳旁是垂露豎。

4號：我覺得“左耳旁、右耳旁”這個橫都略向上斜。

組際交流

……

師：左耳旁是懸針豎，右耳旁是垂露豎。這個特點很明顯，我把它編成順口溜“左耳垂露右懸針”。

生：很好記。

師：他在左邊時比較窄，在右邊時又變寬。也就是左耳旁、右耳旁的寬窄有變化。

這一點大家也都贊同。

師：那你們有沒有思考過，是什么讓它們的寬窄發(fā)生了變化？

生1：我們認為是耳鉤書寫的變化。

生2：我們覺得是左耳旁的耳鉤寫得比較小，看起來窄一些，右耳旁的耳鉤寫得稍大一些?？雌饋砭蛯捯恍?。

生：對！

師：你們也能編個順口溜記住它們的特點嗎？

生3：左耳鉤小右耳鉤大

生4：耳鉤大小不一樣

師：挺好！再看看耳鉤的高低呢？

師：耳朵不能掛到地上，要長在和眉毛差不多的位置。所以鉤的位置要根據(jù)他的身高，伙伴來確定他的寬窄和高低，基本上是整個身高的一半。

【反思】

以學生的合作學習觀察討論為主，輔以教師的“導”，“生本課堂”在小組合作學習的活動中就成為了現(xiàn)實。

在這一環(huán)節(jié)的合作學習中，有學生真實有效的個體獨立思考，需要學生在課堂交流的生成中碰撞新的火花。每個學生個體的知識背景、觀察角度、思維方式都有差異，在合作學習中，這些能力得到不同層面的呈現(xiàn)。在合作學習中首先是要傾聽組員的見解，然后給出質(zhì)疑、認同、補充等不同層面的反饋。最后還要梳理、整合四個組員的見解，學生的合作意識在這樣的活動得到很好的培養(yǎng)，同時思維能力得到了不同程度的鍛煉。

另一方面，強調(diào)“生本課堂”并不是弱化摒棄教師的主導作用，也不是讓學生“無師自學”。而是需要教師創(chuàng)設合適的學習空間，有更好地駕馭課堂生成的能力。教師需要很好地把握學生的學習動態(tài)，然后很好的對學習情況作出引領和點撥，對教學的重難點進行有針對的調(diào)控。上面這個合作反饋的環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了教師的“主導”角色。老師就不緊不慢地梳理學生的見解，引導學生把問題聚焦在“是什么讓它們的寬窄發(fā)生了變化？”。點撥學生進行二次思考，真正實現(xiàn)了學生親歷教學過程的“生本課堂”的理念。

2 第二個案例片段

問題焦點：觀察“陽”和“郁”的書寫有什么特點？

師：猴哥會72變，現(xiàn)在他就又變出四個雙胞胎兄弟。

（出示：四個“陽”）你看起來覺得哪個字最好看？

……

合作成果展示：

生1：我們小組認為“1號日字”跑得太上面了，上面太擠了，而下面留的空白太多。

生：我有補充，就像平實老師告訴我們的，一個字在方格里上下左右留的空間要合適。

生2：我們小組認為“2號日字”跑太下面了，給人要掉下去的感覺。

生3：我們小組認為“3號日字”呆在比較中間，看起來總怪怪的。

師：能不能找個合適的詞來表達這種怪的感受？

生：我覺得給人的感覺是不太協(xié)調(diào)的。

生：我的感覺是有點呆板的。

師：好，繼續(xù)。

生4：我們小組認為“4號日字”在偏上的位置，感覺比較舒服好看。

師：你們小組的合作很有成效，組員之間形成了自己的想法。在表達自己想法的時候思路清晰，語言也很流暢。下面的組員，能注意傾聽，并把想法和自己小組的想法進行對照，作出回應。好，繼續(xù)。

生1：再看看這個“郁”字，他左邊的伙伴“有”的位置起筆比右邊的耳朵高一些。

生：我們小組認為“有”的位置偏上，“右耳旁”偏下，這樣表達更清楚些。

師：是的，左右結(jié)構(gòu)，看上下，和他組合的伙伴有時候會往上移，有時會往下移，就要看具體的字。

【反思】

這樣的課堂無需繁瑣的講解和預設，只要把握學生的認知特點和知識儲備，正確妥當?shù)匾I，立足“生本課堂”，以“小組合作學習”的開展給學生恰當?shù)狞c撥，需要排憂解難的時候，教師才為他們服務。

這些學習開展了合作，利用活動讓學生分辨左右結(jié)構(gòu)的字書寫時上下位置的關(guān)系，這樣的書寫觀察學生才能記得牢，有利于學生發(fā)展思維的同時，豐富了學生的生命體驗。

3 結(jié)束語

在作業(yè)點評的環(huán)節(jié)，學生能對同伴的作業(yè)給出自己的評價，評價有自己獨立的思考有依有據(jù)。在評價的過程中更是懂得欣賞，學會接納他人合理的意見。這樣的效果比一味地接受要好得多，這正是我們所追求的“生本課堂”。

從學情出發(fā)，從每個學生的發(fā)展出發(fā)，選擇有效的合作學習內(nèi)容，為適合學生發(fā)展的“生本課堂”創(chuàng)設了空間。合作學習中，從學生的自主學習出發(fā)，在交流分享中學生的學習潛能得到充分的發(fā)揮。讓學生在原有的知識、情感的基礎上，邁向快樂、有效的學習之旅。在合作學習的活動中，教師導在關(guān)鍵處，導在學生迷惑處，也導在學生情感的迸發(fā)處，這才是高效的課堂，實現(xiàn)了“以生為本”的追求。