現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)

樓小平

摘 要： 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)龐大的工程，對(duì)教師的教育模式和方法均提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合發(fā)展，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶入新的階段，此外，這一進(jìn)程也需要大家一起共同努力，通過不斷的研究與實(shí)踐，共同探索出更高效、更新穎、更多樣化的教育教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

0 引言

隨著教育信息2.0的推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的結(jié)合一直是教育發(fā)展所關(guān)注的重點(diǎn)，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)就是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生了解適應(yīng)信息技術(shù)的相關(guān)融合。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 使抽象知識(shí)形象化

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中可起到變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的作用，教師可將枯燥的文字通過3Dmax轉(zhuǎn)化為立體三維圖形，不僅有助于學(xué)生對(duì)概念的理解，而且可以提升學(xué)生邏輯思維能力。

1.2 深入探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)

教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)展開數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中仔細(xì)觀察和思考，通過自主合作探究等方式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和推演過程，最終得出相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)論，掌握相應(yīng)知識(shí)，在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的樂趣，在培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 提高教師的業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用技能

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也可以提高數(shù)學(xué)教師的計(jì)算機(jī)使用技能，幫助教師掌握諸如3Dmax、flash、幾何畫板等教學(xué)軟件的應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高我國(guó)數(shù)學(xué)教師的綜合能力。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過圖片、視頻、動(dòng)畫等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來展現(xiàn)相關(guān)的定理、性質(zhì)等概念，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)化和直觀化，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)互動(dòng)中。比如在講橢圓的定義時(shí)，可以由“到兩定點(diǎn)F1、F2的距離之和為定值的點(diǎn)的軌跡”這句入手，在線段上取一點(diǎn)，分別以F1、F2為圓心、以兩線段為半徑作圓，先讓學(xué)生猜測(cè)兩圓的交點(diǎn)軌跡可形成什么圖形，在學(xué)生各抒己見之后，老師再進(jìn)行操作，通過動(dòng)畫演示幫助學(xué)生得出答案。隨后為介紹定義中“線段要小于兩圓心距離”的基本性質(zhì)時(shí)，老師可采取逆向思維教學(xué)模式，用鼠標(biāo)拖動(dòng)線段一端，不斷改變線段的長(zhǎng)度，最終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)線段等于兩個(gè)圓心距離時(shí)，滿足條件的點(diǎn)的軌跡變成了一條線段，而非橢圓。經(jīng)過此過程，學(xué)生不僅能很深刻地掌握橢圓的概念，也鍛煉了其空間構(gòu)造能力。

2.2 利用信息技術(shù)挖掘知識(shí)，突破重難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)的抽象性極強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于抽象概念的理解程度決定了掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示難以理解的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)本質(zhì)。例如在三角函數(shù)圖像平移變化中，教師可借助多媒體中的幾何畫板，演示當(dāng)參數(shù)改變時(shí)圖像也隨之改變的動(dòng)態(tài)過程，其間可通過重復(fù)演示、局部放大等功能讓學(xué)生更加透徹理解。

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體地位

利用信息技術(shù)可以呈現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容，把抽象的知識(shí)具體化、形象化，這是以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)出來。比如在《函數(shù)的圖像》中，研究參數(shù)對(duì)函數(shù)圖像的影響，如果把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，運(yùn)用幾何畫板，把它們均設(shè)為參數(shù)，通過參數(shù)變化，向?qū)W生直觀展示周期變換、相位變換、振幅變換，以此由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生猜測(cè)，由特殊遷移到一般，總結(jié)出對(duì)函數(shù)圖像的影響規(guī)律;同時(shí)還能展示圖像變換的全過程。這樣，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也豐富增強(qiáng)探究的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了分析歸納能力。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

首先，要正確認(rèn)識(shí)新課程改革理念。新課程改革理念給的建議是：恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要把握好信息技術(shù)的應(yīng)用程度，形成自己的教學(xué)理念，而不僅僅局限于某一課堂。同時(shí)，教師也要處理好信息技術(shù)、數(shù)學(xué)課程與課程改革的關(guān)系，優(yōu)化信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)用信息技術(shù)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，但很多時(shí)候教師應(yīng)用信息技術(shù)只是為了方便自己教學(xué)，為自己的工作省時(shí)省力，卻忽略了信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)的真正目的。

此外，也不能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)全盤否定。信息技術(shù)更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是并不意味著數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要應(yīng)用信息技術(shù)，也并不是所有知識(shí)都適合于這種教學(xué)模式。信息技術(shù)輔助教學(xué)使得教學(xué)方式更加豐富，但在實(shí)際教學(xué)過程中不能只追求信息技術(shù)表面的“華麗”，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況。

4 結(jié)語

信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂提供了良好的教學(xué)模式與效果，給學(xué)生提供了良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣;引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)，突破重難點(diǎn);并整合課堂知識(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生主體地位。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)龐大的工程，需要大家一起共同努力，不斷研究與實(shí)踐，探索出更高效的教學(xué)方式。

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