挖掘圖像潛能培育核心素養(yǎng)

何明明

[摘 要]在生物學課程實踐中，教師要注重厘清每幅圖像的功能定位，對圖像的隱性價值加以關注。從辨析圖像，巧納方法、統(tǒng)整圖像，巧融探究、拓展圖像，巧設問題等視角挖掘圖像潛能，彰顯圖像隱性價值，致力促進學生的生物學學習，培育學生核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]? 初中生物;圖像;潛能;核心素養(yǎng)

生物學學科核心素養(yǎng)是學生在生物學知識的學習過程中，逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個要素，它集中體現(xiàn)了生物學學科的育人價值和實踐取向。教科書中的圖片、照片、圖標、圖例等通稱為插圖。人民教育出版社包春瑩更傾向于使用“圖像”來取代“插圖”。有研究者將教科書中圖像的功能，概括為裝飾功能、表征功能、解釋功能和延伸及促進功能。這要求在生物學課程實踐中，教師要注重厘清每幅圖像的功能定位，充分發(fā)揮每一類圖像的優(yōu)勢，致力促進學生的生物學學習。教學研究證明，教師還需要對圖像的隱性價值加以關注，盡量發(fā)揮隱性價值積極的一面，因為隱性教育因素會對學生產生無意識的、非常重要的影響。本文以圖像隱性價值顯性化教學為視角，探討如何挖掘圖像潛能，達致培育學生核心素養(yǎng)的教學策略。

一、辨析圖像，巧納方法，培育核心素養(yǎng)

皮爾遜認為，科學方法是通向絕對知識或真理的“唯一入口”和“唯一道路”。科學方法既包括一般的科學研究方法，又有特殊學科的方法，還有橫向學科的方法在某一學科中的應用。在圖像隱性價值顯性化教學中，教師應在認真辨析圖像的基礎上，巧納科學方法;在展露圖像隱性價值的過程中，激活圖像潛能，培育學生核心素養(yǎng)。

例如，在進行“生物圈”教學時，關于“生物圈的范圍”教材打了一個比方：如果把地球比作一個足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！如何引導學生認識、理解并實現(xiàn)有意義的建構呢？在教學實踐中，筆者首先指導學生觀察人教版生物學七年級上冊“圖1-11生物圈的范圍”（圖1），讓學生根據(jù)圖像明晰：如果以海平面為標準來劃分，生物圈向上可到達約10千米的高度，向下可深入10千米的深處。然后，要求學生根據(jù)圖像中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，進行計算：20/12 750=0.0016。在此基礎上，引導學生思考：通過計算，關于生物圈的范圍，你有何感想呢？讓學生在觀察、計算、討論、交流中自然而然地展開認知學習，體悟生物圈其實只是地球表面的一薄層，我們應該愛護這個家，達成以最簡潔的線條，拉動學生最豐富的體驗。

這樣，在辨析圖像表征功能的基礎上，通過巧妙引入“數(shù)形結合”這一數(shù)學學科的重要思想方法，不但能夠培育學生“數(shù)形結合”的科學思維方式，引領學生水到渠成地深度建構知識，而且，更為重要的是悄無聲息地融入了社會責任教育，在圖像隱性價值顯性化過程中，激活圖像潛能，潛移默化地孕育學生核心素養(yǎng)。

二、統(tǒng)整圖像，巧融探究，培育核心素養(yǎng)

就學習內容而言，如今的生物學教學還是過于看重孤立、零散、碎片化地記憶書本知識，教師引導學生學習的方法沒有根本性的變化，知識內容仍然與彼此獨立、毫無關聯(lián)的“馬賽克”相似。圖像作為生物學教科書不可或缺的重要元素，教師應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，努力探尋圖像之間的關聯(lián)，巧妙融入科學探究，在展現(xiàn)圖像隱性價值的過程中，彰顯圖像潛能，培育學生核心素養(yǎng)。

例如，《人體內廢物的排出》是蘇科版生物學八年級上冊第15章“人體內平衡的維持”的第二節(jié)內容。教材依次設置圖像有：圖15-19人體泌尿系統(tǒng)的組成模式圖（圖2）、圖15-20腎臟的內部結構模式圖（圖3）、圖15-21腎單位結構示意圖（圖4）和圖15-22尿液的形成示意圖（圖5）。傳統(tǒng)教學，教師往往是發(fā)揮圖像的解釋功能，表現(xiàn)為按部就班，逐一安排學生據(jù)圖展開學習;學生亦步亦趨，學到的是孤立的碎片化的知識，課堂毫無生機和活力。在圖像隱性價值顯性化教學課堂中，教師可在深度挖掘上述圖像之間內在關聯(lián)的基礎上，巧妙設置步步深入的問題串：“在圖像‘人體泌尿系統(tǒng)的組成模式圖中，動脈和靜脈都與腎臟相連，據(jù)此你能作何推測呢？”“那么，在腎臟的結構中有沒有豐富的毛細血管呢？”“腎單位中的毛細血管是否與尿液的形成有關系呢？”這樣，通過挖掘圖像間的內在邏輯，將對毛細血管的探究凝練為教學的一條主線，讓學生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的探究性學習中，實現(xiàn)教學的一氣呵成和生機盎然。

研究表明，對學習材料加工越深，學生對學習材料理解越透徹。案例中，教師走出圖像單一解釋功能的圍欄，對圖像進行“深加工”，以科學探究統(tǒng)整圖像，并作為教學內核展開教學。這樣，在科學探究的深度浸潤中，學生學到的不再是支離破碎的知識，而是構成一個知識的鏈環(huán);學生不僅能實現(xiàn)有意義的知識建構，形成生命觀念，而且能提升科學探究、科學思維的能力。在圖像隱性價值顯性化過程中，彰顯圖像潛能，潤物無聲地發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

三、拓展圖像，巧設問題，培育核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教學論認為，學習發(fā)生的根本條件在于問題。學起于思，思起于疑，疑解于問。問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新知識、新方法、新思想的種子。在圖像隱性價值顯性化教學中，教師應深度研讀圖像，深層次解讀圖像蘊含的隱性價值，順應學生的學習心理，從學生的視角設計問題，以問題指引學生發(fā)展，在凸顯圖像隱性價值的過程中，喚醒圖像潛能，培育學生核心素養(yǎng)。

《動物的行為》是蘇科版生物學八年級上冊第17章“動物的運動與行為”的第二節(jié)內容，教材編排有圖像：圖17-9動物的先天性行為和后天性行為（圖6）。在常規(guī)教學中，教師往往通過展示動物的先天性行為和后天性行為的圖像，并出示相關討論題（這幾種動物行為，哪些是先天性行為？哪些是后天性行為？動物的后天性行為是通過學習獲得的，不同動物的學習能力有差異嗎？）展開教學。這樣教學，看似教學過程無懈可擊，實際上缺失了思維的深入和情感的波瀾。教師可在學生完成認知學習的基礎上，趁熱打鐵，巧設問題：“蚯蚓和老鼠，哪種動物低等，哪種動物高等？”“蚯蚓、老鼠，哪種動物學習能力強，你怎么知道的？（蚯蚓在受到多達百次的電擊后，才學會直接爬向潮濕的暗室;而老鼠多次以后，只要肚子餓了，就會去按杠桿取食物）”“對此，你有什么感想呢？”學生沿著問題鏈拾級而上，自然而然地形成情感的共鳴：蚯蚓雖然是低等動物，學習能力很弱，但它百折不回、堅忍不拔、在困難面前不低頭，堅持到底，終于學會本領。在自然界中，我們人類是最高等的，學習能力最強，我們應該有能力學習好。

脫離具體內容和特定情境，像講解知識要點一樣孤立地、人為地、機械地硬進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的，無力的。案例中，教師跳出圖像解釋功能的藩籬，依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計發(fā)展性問題，使學生在已有認知的基礎上“跳一跳把果子摘下來”，情感、態(tài)度、價值觀教育與認知學習融為一體，學生真情流淌，自覺樹立責任與擔當意識，在圖像隱性價值外顯中，喚醒圖像潛能，涵育學生核心素養(yǎng)。

圖像是教科書的第二語言。在生物學課程實踐中，讓我們貢獻自己的教育智慧，多取向、多視角和多維度地挖掘圖像豐厚的潛能，靈活運用教學策略，讓學生或深度建構，或深度探究，或深刻反思，在彰顯圖像隱性價值的過程中厚植學生核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]包春瑩.關于高中生物教科書圖文整體設計的思考[J].課程·教材·教法，2017（10）.

[2]周鐵民.隱性課程顯性設計的前提、可能與途徑[J].教育科學，2015（1）.

[3]吳舉宏.促進深度學習的中學生物學教學策略[J].生物學教學，2017（10）.

[4]余文森.國家級課程改革實驗區(qū)教學改革調研報告[J].教育研究，2003（11）.

（責任編輯：趙曉梅）