小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)的使用策略

魏煜

【摘? ? 要】? 初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要改變?cè)袉渭兊穆?tīng)與講的課堂教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)可以有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率，可以應(yīng)用在詞匯學(xué)習(xí)以及閱讀中，并且可以廣泛應(yīng)用在課堂互動(dòng)中。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意把控，實(shí)現(xiàn)高效小組學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? 小組合作;初中英語(yǔ);使用策略

隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的課堂開(kāi)始出現(xiàn)變革，在堅(jiān)持內(nèi)容至上的前提下進(jìn)行多樣化的模式創(chuàng)新，并取得了良好的效果。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了課堂上比較常見(jiàn)的有效的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)效果是很明顯的。

一 、小組合作學(xué)習(xí)適合的場(chǎng)景

1.詞匯課中練習(xí)詞匯應(yīng)用

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)詞匯是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。普通的課堂教學(xué)中往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。這種教學(xué)模式雖然容易操作，但是很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生疲憊與厭倦。如果詞匯課上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師引導(dǎo)教學(xué)，最后再用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣學(xué)生之間可以互相探討，互幫互助，以較快的速度達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

比如在九年級(jí)教材第一單元中出現(xiàn)have/has been to和have/has gone to兩種不同的搭配時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，讓學(xué)生體驗(yàn)兩者的區(qū)別。通過(guò)討論與研究后，教師再進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞組有準(zhǔn)確的認(rèn)知與判斷。

2.閱讀課中進(jìn)行研讀討論

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生不愛(ài)閱讀，經(jīng)常讀著讀著就產(chǎn)生厭煩情緒，小組合作學(xué)習(xí)的方式則能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)幾人的合作，共同閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)可以根據(jù)前后文的情景進(jìn)行推測(cè)，或者對(duì)閱讀產(chǎn)生不同的想法可以彼此討論，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

在日常教課的過(guò)程中，也可以采用小組合作閱讀的預(yù)習(xí)方式。教師通過(guò)引導(dǎo)性的提問(wèn)，讓學(xué)生分組自主閱讀，在閱讀中尋找答案，通過(guò)討論完善自己的答案，這種方式不但可以提升學(xué)生的閱讀效率，更能鍛煉學(xué)生在面對(duì)閱讀理解時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此這種分組合作閱讀是非常有效的學(xué)習(xí)方式。

3.互動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行高效互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)教師的引導(dǎo)性提問(wèn)，讓學(xué)生沿著正確的思維導(dǎo)向進(jìn)行思考，教師可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)第五單元How much do you know about China？時(shí)，需要對(duì)that和which引導(dǎo)的從句有比較深入的講解并反復(fù)練習(xí)，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生列舉從句的使用方法，喚醒學(xué)生記憶，回想兩種從句使用方法的不同。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.把控課堂的節(jié)奏與時(shí)間點(diǎn)

教師在進(jìn)行組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不能僅僅停留在表面和形式的創(chuàng)新，不能讓學(xué)生覺(jué)得如同游戲，而要將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行量化，盡量提升它的可操作性與科學(xué)性，才能夠真正讓小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的方式之一。

小組合作學(xué)習(xí)要把握時(shí)間點(diǎn)。究竟什么時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)呢？專(zhuān)家研究指出，小學(xué)生的精神集中力大約在十分鐘左右，也就是說(shuō)當(dāng)一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)入到十分鐘的時(shí)候，學(xué)生會(huì)普遍出現(xiàn)走神與疲勞，這時(shí)就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與中提升興趣和專(zhuān)注度，在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，保證教學(xué)的效率。

小組合作學(xué)習(xí)同時(shí)還需要把握結(jié)束的時(shí)間，如果一堂課全部進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但不能起到良好的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)讓學(xué)生過(guò)于放松，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間討論，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，削弱學(xué)習(xí)效果。原則上一堂課不能多于二十分鐘的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生將討論中產(chǎn)生的感觸與想法進(jìn)行梳理，只有這樣才能達(dá)到既定的教學(xué)目的。

2.要制定小組合作學(xué)習(xí)的成效考核標(biāo)準(zhǔn)

任何新事物都應(yīng)該在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，互動(dòng)教學(xué)雖然是新理念下的一項(xiàng)課程改革，但仍舊不能盲目推崇，而應(yīng)該在實(shí)踐的過(guò)程中不斷檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)的掌握程度，判斷和調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)實(shí)施策略。

從基本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生必須要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)基本的詞匯與語(yǔ)法熟練掌握，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)課堂檢測(cè)的方式來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的課堂教學(xué)方式，需要在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，通過(guò)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)節(jié)奏與時(shí)間的把握，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效考核，不能盲目推行，通過(guò)各種成果檢驗(yàn)方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，讓學(xué)生真正受益于小組合作學(xué)習(xí)這種課堂模式。

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