大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑探討

卞振濤 蔣國(guó)華 張迪

摘 要：以雙創(chuàng)教育為突破口，如何培養(yǎng)能吃苦耐勞，具有創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)代大學(xué)生，是我國(guó)教育發(fā)展面臨的新的挑戰(zhàn)。本文對(duì)對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能存在的問題進(jìn)行了分析，并探討了提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 提升 專業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）05-0-01

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)的重要講話中指出：“要在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展和提升越來越受到重視， 國(guó)家和高校出臺(tái)各項(xiàng)措施提高大學(xué)生的雙創(chuàng)能力，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

一、目前雙創(chuàng)教育存在的問題

1.對(duì)雙創(chuàng)教育不夠重視

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校雖然已經(jīng)開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》及《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展》等創(chuàng)新類課程，但部分教育者認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不高。教學(xué)過程中，教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)傳授理論知識(shí)，內(nèi)容枯燥乏味且跟不上時(shí)代，上課的內(nèi)容狹窄，不能拓寬學(xué)生的視野，不能為學(xué)生提供社會(huì)上最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，課程教育浮于表面，與社會(huì)發(fā)展存在脫節(jié)。課程傳授的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生也就無從談起。與學(xué)生接觸較多的輔導(dǎo)員在日常工作中側(cè)重對(duì)學(xué)生思想和心理進(jìn)行引導(dǎo)，很少向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。學(xué)生和教師對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，誤將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)片面理解為自主創(chuàng)業(yè)，。

此外，當(dāng)前很多高校通過舉辦 “創(chuàng)青春”或“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，也存在一些問題，比如備賽和比賽中學(xué)生缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致盲目抓瞎，學(xué)生不能獲取預(yù)期的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)實(shí)踐教育結(jié)合度較低

現(xiàn)階段，雙創(chuàng)教育與專業(yè)實(shí)踐教育存在融合度不高的情況。以工科專業(yè)化工與新能源專業(yè)為例，該專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的操作能力，還需要具備一定的專業(yè)創(chuàng)新能力。目前該專業(yè)普遍開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，但大部分屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，以理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，很少涉及綜合性、設(shè)計(jì)性或者創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容以學(xué)生認(rèn)識(shí)了解為主，未融入創(chuàng)新理念，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展主要依托于大學(xué)生科研立項(xiàng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽以及“挑戰(zhàn)杯”等形式，活動(dòng)的內(nèi)容基本是，在實(shí)驗(yàn)室開展一些小規(guī)模的創(chuàng)新性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，由于受到種種因素的制約，能參與到的學(xué)生很少，很難形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目潛力無法被深入挖掘。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核制度片面

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核、商業(yè)策劃書撰寫格式的要求，忽略了學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新性與可實(shí)踐性。除此之外，部分同學(xué)對(duì)老師布置的作業(yè)敷衍了事，要么從網(wǎng)上搜索答案要么抄襲其他同學(xué)，沒有獨(dú)立思考。因此僅通過期末考核和課堂作業(yè)作為評(píng)分依據(jù)過于片面。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

1.構(gòu)建“2課程+1拓展”內(nèi)外相融合的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐模式

所謂“2課程”是指1個(gè)雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程和1個(gè)專業(yè)課程，“1拓展”是指素質(zhì)拓展。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程和素質(zhì)拓展有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建教育實(shí)踐模式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。以過程裝備與控制工程專業(yè)為例，《機(jī)械工程》、《工程材料》、《檢測(cè)與控制技術(shù)》等課程是本專業(yè)學(xué)生進(jìn)入該領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，工程應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)，可以作為“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐模式中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教師在采用該模式進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)該注重識(shí)別課內(nèi)可轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”應(yīng)用的理論知識(shí)，植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念教育理念，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。通過“雙創(chuàng)”培訓(xùn)課程和素質(zhì)拓展活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助大學(xué)生構(gòu)建完善的技能實(shí)訓(xùn)體系，掌握商業(yè)策劃書的撰寫方法與要求，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的意義、知曉各種創(chuàng)業(yè)模式、掌握創(chuàng)業(yè)方法。

2.以認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，探索構(gòu)建新專業(yè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育方法

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，要根據(jù)不同階段學(xué)生的思維特征構(gòu)建不同的實(shí)踐教學(xué)方法，如大一的學(xué)生以創(chuàng)新理念的培養(yǎng)為主，引導(dǎo)大二學(xué)生解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題，高年級(jí)學(xué)生則可以嘗試將項(xiàng)目落地，轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。通過步步遞進(jìn)、層層深入的模式，結(jié)合啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維，提升大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)水平。依托“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，再通過“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐反過來促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。

3.多元化符合本專業(yè)特色考評(píng)機(jī)制的完善

當(dāng)前教育背景下，大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核重點(diǎn)，著重考查學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念分析專業(yè)知識(shí)問題和解決專業(yè)問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提升與成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的考評(píng)應(yīng)該包括基礎(chǔ)項(xiàng)、雙創(chuàng)項(xiàng)和附加項(xiàng)三個(gè)部分?；A(chǔ)項(xiàng)是指?jìng)鹘y(tǒng)考核方法中的若干項(xiàng)，主要包括學(xué)生課堂平時(shí)表現(xiàn)情況及基本創(chuàng)新能力測(cè)試。雙創(chuàng)項(xiàng)應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫情況進(jìn)行評(píng)定。要求學(xué)生在完成某一專業(yè)課程后完成創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并撰寫一份高質(zhì)量的商業(yè)計(jì)劃書，以考察學(xué)生專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合程度;附加項(xiàng)主要是對(duì)學(xué)生參與雙創(chuàng)活動(dòng)和比賽的積極程度進(jìn)行考察，對(duì)于參加學(xué)院雙創(chuàng)活動(dòng)和比賽的同學(xué)給予其附加分。這種考評(píng)方式使得學(xué)生的考評(píng)成績(jī)更加全面、客觀和科學(xué)，也更符合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的要求。

三、小結(jié)

將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)深度融合的教育模式，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才的必經(jīng)之路。今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步拓展思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)體系，為培養(yǎng)符合創(chuàng)新型國(guó)家需求的合格雙創(chuàng)人才而不斷探索。

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作者簡(jiǎn)介：卞振濤（1990.10-），男，漢族，安徽碭山人，宿州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院教師，助教，工學(xué)碩士，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。