基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角的工匠型人才培養(yǎng)研究

胡躍茜 金璐

摘 要： 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開(kāi)工匠精神與職業(yè)技能并重的工匠型人才，培養(yǎng)工匠型人才是時(shí)代賦予高職院校的使命?，F(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新模式，是新時(shí)代工匠型人才培養(yǎng)的新方法和新路徑。針對(duì)工匠型人才培養(yǎng)數(shù)量不足、社會(huì)認(rèn)同度不高、培養(yǎng)質(zhì)量不高等現(xiàn)狀問(wèn)題，需要以現(xiàn)代學(xué)徒制為重要抓手，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四維合力，提升工匠型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送源源不斷的生力軍。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 工匠型人才 四維度

工匠型人才是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的重要力量，加快工匠型人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要的作用。高職院校作為工匠型技能人才培養(yǎng)的搖籃，要?jiǎng)?chuàng)新與改革人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代學(xué)徒制打造工匠型人才，為加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送源源不斷的生力軍。

一、工匠型人才培養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開(kāi)高素質(zhì)高技能產(chǎn)業(yè)工人的支撐，在這一新背景下，培養(yǎng)工匠精神與職業(yè)技能并重的高素質(zhì)高技能人才呼之欲出。

（一）培養(yǎng)工匠型人才是時(shí)代發(fā)展的迫切需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)指出，工匠型人才培養(yǎng)迫在眉睫。2018年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國(guó)工匠”，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代。這昭示著時(shí)代正急切呼喚工匠型人才，培養(yǎng)工匠精神與職業(yè)技能并重的高素質(zhì)高技能人才，成為時(shí)代賦予高職院校重要的責(zé)任與使命。

（二）工匠型人才培養(yǎng)是助推經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨著從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型升級(jí)的過(guò)程，經(jīng)歷著從技術(shù)到智造的全方位革新，要實(shí)現(xiàn)中國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)高技能人才的創(chuàng)新和創(chuàng)造，離不開(kāi)對(duì)工匠精神的培育和弘揚(yáng)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也倒逼著現(xiàn)代職業(yè)教育的改革，高職院校必須對(duì)接時(shí)代需求完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的升級(jí)，改變傳統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)觀念，轉(zhuǎn)向高素質(zhì)工匠人才培養(yǎng)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不僅注重人才的精湛技術(shù)技能，也注重將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制是工匠型人才培養(yǎng)的重要抓手

從中國(guó)“制造”到中國(guó)“智造”，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于崗位能力、人才要求、職業(yè)素養(yǎng)等需求不斷提升，因而，需要迅速拓寬人才培養(yǎng)通道，全面提升現(xiàn)代工匠人才的崗位能力，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新模式，也是培育和弘揚(yáng)工匠精神的載體和有效途徑。培育工匠精神要靠職業(yè)技術(shù)教育支撐，振興職業(yè)技術(shù)教育也要重拾工匠精神，工匠精神培育在提升現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中也起著重要的推進(jìn)作用，兩者具有深刻的關(guān)聯(lián)性。基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角培養(yǎng)工匠人才，是新時(shí)代高技能人才培養(yǎng)的新方法和新路徑。

二、當(dāng)前工匠型人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托的工匠型人才培養(yǎng)，雖然在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)探索到全面推廣的過(guò)程中取得了一定成效，但是仍然面臨著很多問(wèn)題：

（一）工匠型人才培養(yǎng)數(shù)量不足

人才技能水平好壞直接決定著科技可否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，人才結(jié)構(gòu)是否合理也直接影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。高技能人才，尤其是工匠型人才培養(yǎng)成為助推經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的首要推動(dòng)力。中國(guó)現(xiàn)有高等職業(yè)院校1400多所，近3000萬(wàn)的高等職業(yè)教育在校生，但達(dá)到工匠級(jí)的人才卻不足5%，距離工業(yè)4.0時(shí)代對(duì)高技能人才的需求有著極大的差距。此外，我國(guó)的工匠人才隊(duì)伍還存在企業(yè)分布不均衡、產(chǎn)業(yè)分布不均衡和年齡分布不均衡等問(wèn)題。

（二）社會(huì)對(duì)工匠型人才認(rèn)同度不高

雖然國(guó)家提倡大興工匠之風(fēng)，但就社會(huì)傳統(tǒng)觀念而言，人們大多還是將工匠等同于一線技術(shù)工人，對(duì)于“工匠”普遍存在著一定的曲解。雖然很多高校開(kāi)始在學(xué)校采取措施培育和弘揚(yáng)工匠精神，但很多學(xué)生對(duì)工匠精神并沒(méi)有深層次的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得一線苦、地位低，認(rèn)同度不高，參與工匠活動(dòng)的次數(shù)較少，工匠文化融入度不高。

（三）工匠型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求已經(jīng)逐漸從單一的技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)向既有嫻熟技能又有職業(yè)素養(yǎng)的工匠復(fù)合型人才。很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)都會(huì)制定統(tǒng)一的職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，適用于各個(gè)企業(yè)，也給學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了廣闊空間。但當(dāng)前高職院校校企合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，沒(méi)有通用標(biāo)準(zhǔn)，大多定位于專業(yè)技能的培養(yǎng)，短平快地滿足企業(yè)用工需求，并沒(méi)有很好地將工匠精神作為高技能人才的培養(yǎng)方案，與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合度還不是很高，一定程度上存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。有些教師雖然被認(rèn)定為雙師型，但缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，且校企雙方共同研究開(kāi)發(fā)課程深度不夠，課程體系技術(shù)含量不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角的工匠型人才“四維度”培養(yǎng)路徑

依托現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展工匠型人才培養(yǎng)是提升就業(yè)質(zhì)量、提升綜合素質(zhì)的重要途徑，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等四維度系統(tǒng)推進(jìn)，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）政府維度：提升社會(huì)對(duì)工匠人才的認(rèn)同意識(shí)

工匠地位的高低，很大程度上決定了企業(yè)、學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主動(dòng)性和積極性，雖然國(guó)家大力提倡現(xiàn)代學(xué)徒制及其彰顯的工匠精神，教育部也出臺(tái)了實(shí)施意見(jiàn)推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制從試點(diǎn)探索走向全面推廣，但這僅僅是宏觀的政策導(dǎo)向，政府要做好頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)思維，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，從立法層面保障工匠型人才的權(quán)利與義務(wù)，建立企業(yè)參與職業(yè)教育、參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的激勵(lì)和保障機(jī)制，加大對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制參與企業(yè)的扶持力度，掃清現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過(guò)程中的制度障礙。此外，還要不斷提高工匠的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，營(yíng)造良好的工匠精神文化氛圍，激發(fā)工匠型人才培養(yǎng)活力，為中國(guó)智造提供人力支撐。

（二）行業(yè)維度：提升行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的參與意識(shí)

倡導(dǎo)工匠精神，讓現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)支柱行業(yè)的企業(yè)力量，讓整個(gè)行業(yè)的需求成為校企實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要推動(dòng)力。行業(yè)需要積極探索與實(shí)踐行業(yè)內(nèi)人才技能互認(rèn)、標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)等，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的監(jiān)督與過(guò)程管理，克服校企合作單一、分散、不穩(wěn)定等因素，讓現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中校企雙方從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作，走向點(diǎn)對(duì)線、點(diǎn)對(duì)面的深度合作。

（三）企業(yè)維度：提升企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的協(xié)同意識(shí)

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的育人雙主體之一。針對(duì)企業(yè)熱情不高的現(xiàn)狀，除了政府提供人、財(cái)保障之外，還要以提供高技能人才支撐、促進(jìn)企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型為動(dòng)力，改變企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的觀念?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心在于校企協(xié)同育人，企業(yè)應(yīng)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，有大局觀念，與高職院校深度合作，積極參與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)設(shè)置、課程改革、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師培養(yǎng)等，校企師資互聘，實(shí)行企業(yè)文化與專業(yè)技能培養(yǎng)的雙管齊下，并做好企業(yè)能工巧匠參與現(xiàn)代學(xué)徒制的引導(dǎo)與委派工作，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才。

（四）高校維度：提升學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)

高職院校是工匠型人才培養(yǎng)的核心力量，要建立與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.構(gòu)建工匠文化精神培育體系。把“工匠精神”培育納入學(xué)校精神文化、物質(zhì)文化、行為文化、制度文化等各個(gè)層面，構(gòu)建工匠精神系統(tǒng)培育體系，推進(jìn)課程思政建設(shè)，將工匠精神融入專業(yè)課程，營(yíng)造以工匠精神為內(nèi)核的校園文化。

2.構(gòu)建工匠型人才培養(yǎng)體系。深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的以工作任務(wù)和崗位技能為主線的課程體系，探索基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系，在校企共建過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與崗位要求、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、招生與招工、就業(yè)與崗位、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化、畢業(yè)證書(shū)與資格標(biāo)準(zhǔn)上的無(wú)縫對(duì)接。

3.強(qiáng)化工匠型師資隊(duì)伍建設(shè)。只有教師先具備應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，才能擔(dān)負(fù)起工匠型人才的培養(yǎng)重任。因此，學(xué)校一方面要積極響應(yīng)《國(guó)家職教改革方案》要求，大力引進(jìn)或聘任具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的能工巧匠，充實(shí)教師隊(duì)伍，組成校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍，提升師資質(zhì)量。另一方面，要對(duì)現(xiàn)有教師實(shí)行雙師素質(zhì)培養(yǎng)，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教師管理、培養(yǎng)及培訓(xùn)體系，建立健全教師下企業(yè)、考核激勵(lì)等相關(guān)制度，并加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，提升教師綜合素質(zhì)。

4.打通專本碩培養(yǎng)通道。以中國(guó)特色高水平高職學(xué)校為引領(lǐng)，總結(jié)“雙高?！毕冗M(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步從專業(yè)升本跨越到學(xué)校辦學(xué)層次升本，打通職業(yè)院校學(xué)生的專、本、碩、博升級(jí)通道，解決高職學(xué)生學(xué)歷層次晉升難的后顧之憂，實(shí)現(xiàn)工匠型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角的工匠型人才培養(yǎng)，是應(yīng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要，也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。工匠型人才培養(yǎng)是長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要政校行企協(xié)同，將工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)高職院校人才職業(yè)素養(yǎng)提升，這樣才能真正滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工匠型人才的需要。

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〔本文系浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“基于工匠精神視域的現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)化路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201738822）;溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度黨的建設(shè)和學(xué)生思想政治教育項(xiàng)目“供給側(cè)改革背景下高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究“（項(xiàng)目編號(hào)：WZYDS201701）;溫州市高層次人才創(chuàng)新技術(shù)項(xiàng)目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的溫州技能人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果〕

（胡躍茜、金璐， 溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨院辦）