魚(yú)骨圖分析法在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用

費(fèi)嫻

摘 要：本文將魚(yú)骨圖分析法融入電工電子教學(xué)，以聲光報(bào)警控制電路為實(shí)例，介紹了如何利用魚(yú)骨圖分析法解決學(xué)生在一體化課程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作融為一體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究的能力。每位學(xué)生都是具體的、生動(dòng)的，有待教師去了解、去發(fā)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是教育的真正目的。

關(guān)鍵詞：魚(yú)骨圖 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自主學(xué)習(xí)

目前職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在學(xué)習(xí)上普遍主動(dòng)性、積極性不高，對(duì)任何事只有三分鐘熱度，不能保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，特別是電類專業(yè)課。雖然現(xiàn)在很多院校改變之前的純理論教學(xué)方式，采用一體化教學(xué)，但即使是現(xiàn)在比較成熟的一體化教學(xué)也僅僅是先講理論或者原理，接著讓學(xué)生自己實(shí)際操作。這樣也就相當(dāng)于將純理論課從理論教室搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生的能動(dòng)性依然很低，甚至部分學(xué)生完全照搬別人的實(shí)習(xí)成果。如何改變這一現(xiàn)狀？筆者的回答是創(chuàng)新教學(xué)方法。

教育心理學(xué)提出了問(wèn)題學(xué)習(xí)法，即基于問(wèn)題，將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師采取啟發(fā)教學(xué)，以學(xué)生為中心，發(fā)展小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生徹底進(jìn)入問(wèn)題情境之中，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握技能，不僅形成掌握知識(shí)的能力，而是養(yǎng)成處理事情的一貫思維與技能，最終提高自己的整體學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)在一體化的教學(xué)都是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生圍繞共同的任務(wù)探索學(xué)習(xí)。實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中如何使課堂更加生動(dòng)有趣，如何使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間主動(dòng)積極思考任務(wù)，是教師需要思考的問(wèn)題。

本文將魚(yú)骨圖分析法引入電工電子教學(xué)中。魚(yú)骨圖是由日本的管理大師石川馨先生發(fā)明的，所以又叫“石川圖”。它是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“根本原因”的方法，故又稱之為“因果圖”，使用非常簡(jiǎn)捷且直觀。它看上去就像魚(yú)的骨頭，主線是一個(gè)魚(yú)頭和魚(yú)骨，魚(yú)頭上就是問(wèn)題（結(jié)果），次線就是魚(yú)骨上長(zhǎng)的魚(yú)刺，魚(yú)刺上都是問(wèn)題產(chǎn)生的各種可能原因，一般從人、機(jī)、料、法、環(huán)五個(gè)方面進(jìn)行分析，見(jiàn)圖1。

一、魚(yú)骨圖的實(shí)例運(yùn)用（以聲光報(bào)警控制電路為例）

根據(jù)學(xué)生做課題經(jīng)常出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，如對(duì)聲光報(bào)警控制電路發(fā)光管不亮、蜂鳴器不響進(jìn)行具體分析。

（一）“問(wèn)題”確定

第一步帶領(lǐng)學(xué)生確定要解決的問(wèn)題魚(yú)頭部位（果），將知識(shí)點(diǎn)信息講授給學(xué)生，安排學(xué)生先進(jìn)行自主練習(xí)，按學(xué)生完成的情況進(jìn)行檢查登記，最終發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)在本課題中普遍存在的問(wèn)題基本集中在發(fā)光管不亮、蜂鳴器不響。

（二）分小組頭腦風(fēng)暴

每一小組從5M（人、機(jī)、料、法、環(huán)）方面進(jìn)行分析，找出可能出現(xiàn)問(wèn)題的原因。分小組時(shí)注意每個(gè)小組的情況，成員性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等大體相同，能力相當(dāng)，每個(gè)小組之間人員應(yīng)該性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力有差異，實(shí)現(xiàn)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。這樣教師在實(shí)踐中才能使每個(gè)小組總體水平基本一致，確保每個(gè)小組展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，主張每位學(xué)生獨(dú)立思考，各抒己見(jiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生，巧妙利用和改善學(xué)生的設(shè)想，禁止批評(píng)和評(píng)論，要提倡自由發(fā)言，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡。每位學(xué)生提出的意見(jiàn)一律平等對(duì)待，各種想法都由組長(zhǎng)記錄在冊(cè)，本著不強(qiáng)調(diào)個(gè)人成績(jī)，以小組的集體利益為主的原則，創(chuàng)造和諧民主的環(huán)境，發(fā)揮每個(gè)人的腦力，達(dá)到自我主觀學(xué)習(xí)的目的。

（三）確定原因

按照魚(yú)骨圖分析法的要求畫(huà)出魚(yú)骨圖，根據(jù)各小組學(xué)生從五個(gè)方面（人、機(jī)、料、法、環(huán)）找到的所有原因填滿魚(yú)骨圖的每根魚(yú)刺，根據(jù)所做課題如聲光報(bào)警控制電路可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如焊接質(zhì)量問(wèn)題、元器件本身有問(wèn)題、不理解原理不會(huì)調(diào)試等進(jìn)行排查，確定問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因。各小組經(jīng)過(guò)討論、分析，完成的最終魚(yú)骨圖代表了整個(gè)小組的分析水平及能力。進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，小組代表將自己組的魚(yú)骨圖畫(huà)到黑板上，進(jìn)行展示并做詳細(xì)講解，與全班同學(xué)共享。這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用魚(yú)骨圖解決問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生在講臺(tái)上表現(xiàn)自我的能力，既鍛煉了學(xué)生的口才讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，同時(shí)也大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)討論、工作匯報(bào)的技能。

（四）制定解決措施

根據(jù)所找到的主要原因制定解決措施，由學(xué)生提出如何整改，如基本功不扎實(shí)，學(xué)生自己提出認(rèn)真學(xué)習(xí)，分小組多練習(xí)焊接技術(shù)等基本功;對(duì)元器件本身存在的問(wèn)題，每位學(xué)生在操作前先檢查每個(gè)元器件功能是否正常，有無(wú)損壞等;對(duì)不會(huì)調(diào)試的問(wèn)題可以讓教師再仔細(xì)講解每個(gè)元器件的作用及工作原理，讓學(xué)生充分理解掌握。

（五）效果跟蹤

每個(gè)小組檢查人員負(fù)責(zé)跟蹤本組在之前經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題有否改進(jìn)，經(jīng)過(guò)采取措施改進(jìn)后，原先出現(xiàn)的問(wèn)題是不是發(fā)生頻率變小或者幾乎沒(méi)有問(wèn)題了，做好相應(yīng)記錄。

二、魚(yú)骨圖融入教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！睂?duì)學(xué)生教育的最終目的應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，自我的管理。學(xué)生自律的前提是自我意識(shí)的覺(jué)醒，通過(guò)自我了解最終達(dá)到自我醒悟。將魚(yú)骨圖融入教學(xué)中，同學(xué)們?cè)陬^腦風(fēng)暴的時(shí)候可以盡情表達(dá)自己的想法，提高了自己在班級(jí)管理中的存在感。這有利于民主環(huán)境的形成，激發(fā)每位同學(xué)追求自我實(shí)現(xiàn)。

（一）知識(shí)體系的建立

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生原有的知識(shí)體系，一旦學(xué)生建好自己的知識(shí)體系就可以進(jìn)行檢索。魚(yú)骨圖分析法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，用問(wèn)題直接代入，可以很方便地引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，目標(biāo)集中，針對(duì)問(wèn)題找出答案，也便于記憶，方便后面自己在腦中進(jìn)行知識(shí)檢索。

（二）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

利用魚(yú)骨圖分析法學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生處于主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。魚(yú)骨圖結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生由此掌握的知識(shí)很難忘卻，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，學(xué)生能否成功完成某一行為取決于其自信程度。如果學(xué)生有足夠的自信，則在今后的學(xué)習(xí)中可以持續(xù)體會(huì)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣，使后面的學(xué)習(xí)成為螺旋上升的狀態(tài)。

（三）團(tuán)隊(duì)合作精神

中職院校的學(xué)生由于家庭、生活環(huán)境等各方面因素的影響，可能習(xí)慣孤獨(dú)很久了，不懂得團(tuán)隊(duì)合作的意義。小組合作使學(xué)生不再覺(jué)得自己孤軍奮戰(zhàn)，不再感覺(jué)孤獨(dú)，也使學(xué)生懂得僅靠一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有依靠團(tuán)隊(duì)合作小組，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，才能取得進(jìn)步。

（四）班集體管理

班集體的管理不能僅僅依靠班主任。教育要抓住所有顯性和隱形的資源，利用任課教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等一切教育資源，建立班級(jí)文化。本次嘗試中，筆者體驗(yàn)到由一門學(xué)科的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多門學(xué)科的連環(huán)爆炸式效應(yīng)。學(xué)生這門功課學(xué)好了，也會(huì)把這種氛圍帶到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，整個(gè)班級(jí)就會(huì)形成良好的班級(jí)輿論和班風(fēng)。

（五）改變教與學(xué)的現(xiàn)狀

將魚(yú)骨圖分析法融入教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教育的“一言堂”。以前，教師辛苦準(zhǔn)備了很久的資料，準(zhǔn)備在課堂大展身手教給學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是趴著就是玩手機(jī)，那時(shí)的受挫感顯而易見(jiàn)，甚至開(kāi)始懷疑自己能不能做一位合格的教師。將魚(yú)骨圖分析法融入進(jìn)來(lái)后，不管什么時(shí)候看學(xué)生，他們都是在鉆研自己的問(wèn)題。學(xué)生的勁頭能夠帶動(dòng)教師更好地去備課多做準(zhǔn)備，從而形成了新的教學(xué)關(guān)系——教學(xué)相長(zhǎng)。

三、小結(jié)

魚(yú)骨圖分析法在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，是將企業(yè)的相關(guān)理念代入教學(xué)中，將減少企業(yè)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程設(shè)計(jì)和監(jiān)控的失誤。將質(zhì)量與效率融合的管理策略引入教學(xué)中，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了校企深度融合。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將來(lái)在實(shí)際工作中處理問(wèn)題時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。使學(xué)校的教學(xué)貼近社會(huì)、企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏的局面。在整個(gè)課題的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出從未有過(guò)的積極性和主動(dòng)性。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次新的嘗試，取得了較大的成效。

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（作者單位：無(wú)錫技師學(xué)院）