基于師生互動(dòng)同構(gòu)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施初探

周麗娟

[摘 要] 師生雙方在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，通過(guò)互動(dòng)共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)及流程，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)順利開展的有利保證，也是凸顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果的必然途徑。師生互動(dòng)同構(gòu)契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)能力成長(zhǎng)軌跡，彰顯自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，凸顯了學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的主體性、自主性，提升實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);互動(dòng)同構(gòu)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning）是直接指向促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)行為，如果真能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、提高終身學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。但如何真正發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和效益呢？筆者認(rèn)為，師生雙方在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，通過(guò)互動(dòng)共同建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)及流程，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)順利開展的有利保證，也是凸顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果的必然途徑。

一、師生互動(dòng)同構(gòu)的內(nèi)涵特征

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。也就是說(shuō)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心在于過(guò)程。當(dāng)前，不少項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中普遍存在著“跑錯(cuò)路，進(jìn)錯(cuò)門”的尷尬情況?；騽t頂著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的頭銜，卻仍然戴著課堂集體講授的舊帽;或則順著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的新路，走著學(xué)生不明所以盲目奔跑的老道。要讓這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)其本身的價(jià)值，關(guān)鍵在于立于兒童和語(yǔ)文的角度，發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性，共建同構(gòu)，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行適切地規(guī)劃、指導(dǎo)、把控，讓這一過(guò)程真正源自兒童學(xué)習(xí)的需要又創(chuàng)造兒童的需要，順應(yīng)兒童素養(yǎng)與能力成長(zhǎng)的軌跡。

（一）師生互動(dòng)同構(gòu)契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

從學(xué)習(xí)發(fā)生的角度看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種教師引領(lǐng)下的學(xué)生個(gè)人、學(xué)生群體交錯(cuò)融合的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。師生互動(dòng)同構(gòu)，引領(lǐng)兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生之前就投入到學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和建構(gòu)中，契合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)所倡導(dǎo)的過(guò)程性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)方式。

（二）師生互動(dòng)同構(gòu)順應(yīng)能力成長(zhǎng)軌跡

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本就是指向?qū)W生成長(zhǎng)的。從學(xué)生的角度看，師生互動(dòng)同構(gòu)是兒童對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的先行感知和判斷。它符合兒童對(duì)于事物的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，即從未知到求知再到探知的過(guò)程。它讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生之前，就已經(jīng)進(jìn)入到活動(dòng)情境中去了解、分析、思考，生成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和策略，夯實(shí)學(xué)生思維與能力成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

（三）師生互動(dòng)同構(gòu)彰顯自主學(xué)習(xí)品質(zhì)

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，師生互動(dòng)同構(gòu)是一種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。它不僅僅囿于指導(dǎo)學(xué)生怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，還指向引導(dǎo)學(xué)生思考如何去規(guī)劃、管理學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程。師生互動(dòng)同構(gòu)的過(guò)程是極具創(chuàng)造性的，它能夠有效激活學(xué)生的管理潛力，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)整體的創(chuàng)造性的活動(dòng)，彰顯學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、師生互動(dòng)同構(gòu)的生成機(jī)制

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)是以問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最終指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。就這一功能來(lái)說(shuō)，在師生互動(dòng)同構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生以“怎樣開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)”為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)討論完善學(xué)習(xí)方案，在不知不覺(jué)中已經(jīng)完整進(jìn)行了一次微型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程（如圖1）。

同時(shí)，在師生互動(dòng)同構(gòu)的過(guò)程中，從表面看學(xué)生于不知不覺(jué)中在微型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中走了一個(gè)來(lái)回，其實(shí)，這一過(guò)程中也暗含了兒童心理的變化過(guò)程。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成時(shí)，他們的學(xué)習(xí)欲望也在“未知——求知——探知”的變化中得到了滿足（如圖2）。

（1）問(wèn)題——自發(fā)欲望。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，迫切想要某一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題是他們自身學(xué)習(xí)欲望的一種彰顯，這種欲望將促使他們投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為自覺(jué)行動(dòng)的鋪墊。

（2）設(shè)計(jì)——自覺(jué)行動(dòng)。兒童在參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)之旅。為解決問(wèn)題，兒童會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試尋求解決之道，實(shí)現(xiàn)從自發(fā)欲望到自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)渡。

（3）情境——自主氛圍。不管是師生互動(dòng)同構(gòu)還是學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，它們本身都不是孤立存在的，他們共同構(gòu)成了一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大情境。同時(shí)，活動(dòng)中，兒童與兒童個(gè)體之間又存在著合作與競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)成了另一種學(xué)習(xí)情境。在這樣的大情境中，所有因素共同凝聚成一種自主的氛圍，促使兒童去解決問(wèn)題。

（4）活動(dòng)——自主探究?；顒?dòng)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體，也是兒童自主探究的平臺(tái)，只有真正投入到這一過(guò)程中，兒童才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得提升。

（5）感悟——自由表達(dá)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)指向兒童積極主動(dòng)的參與、體驗(yàn)，并通過(guò)自由表達(dá)，激活他們認(rèn)知中已知和未知之間的聯(lián)系，發(fā)展思維水平和學(xué)習(xí)能力。

（6）分享——自我生長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)自我的提升是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在分享的過(guò)程中，兒童完成了知識(shí)、能力的內(nèi)化和外顯兩大步驟之間的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)知的提升和成長(zhǎng)。

從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)成果分享并不是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。兒童在交流分享的碰撞中總會(huì)迸射出新的思維火花，這又促使他們產(chǎn)生出新的問(wèn)題，帶來(lái)新的學(xué)習(xí)欲望和體驗(yàn)，促動(dòng)他們不斷去思索、去創(chuàng)造。

三、師生互動(dòng)同構(gòu)的實(shí)踐啟示

（一）拒絕小眾化，走向全員化，凸顯主體性

一切教育活動(dòng)都是以生命為前提的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)中才能生長(zhǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)架不能只依賴于教師和少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)融入每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，師生互動(dòng)同構(gòu)，共同策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效遏制學(xué)生游離于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

師生共同建構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的主體地位，每個(gè)學(xué)生既是參與活動(dòng)的客體，又是親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和管理的主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置往往是單向的。學(xué)生并沒(méi)有真正意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的不可或缺性，處于游離在學(xué)習(xí)活動(dòng)邊緣的狀態(tài)，缺乏參與的內(nèi)在活力和動(dòng)力。同構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)示，可以有效地改善這一情況，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

在設(shè)計(jì)“走近孔子”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平，與學(xué)生同構(gòu)活動(dòng)的各項(xiàng)要求和準(zhǔn)備工作，利用“活動(dòng)主體意識(shí)”的滲透和強(qiáng)化，讓學(xué)生了解此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的、要求和活動(dòng)過(guò)程，知道每個(gè)人在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中既是參與者，同時(shí)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者、評(píng)價(jià)者。學(xué)生有了參與的意識(shí)，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也有了更深入的思考。結(jié)合教材中已有的《孔子游春》的課文和練習(xí)上的孔子名言，學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，最終找到關(guān)于孔子思想成就、孔子生平的思維導(dǎo)圖作為此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，借此支架確定自己所在小組的研究方向并進(jìn)行分工申報(bào)與資料搜集。同構(gòu)好了活動(dòng)導(dǎo)示，既節(jié)省了時(shí)間和精力，又保證所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，凸顯了學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

（二）摒棄外控式，轉(zhuǎn)換內(nèi)生式，強(qiáng)化自主性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。要想讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的存在，持續(xù)保持參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，就需要調(diào)動(dòng)起他們積極向上的那股勁頭。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生互動(dòng)同構(gòu)就發(fā)揮著不可忽略的作用。

師生互動(dòng)同構(gòu)，將兒童置于一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)管理者的高度，制定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，提出各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，將“要我完成”變成了“我要完成”，有效地激起學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的期待。有了暗含的自我期望，他們才會(huì)為活動(dòng)目標(biāo)而努力。完成“走近孔子”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)起了一個(gè)背誦孔子名言的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)并積極挑戰(zhàn)，形成了一股熱潮。

要想摒棄外控式，轉(zhuǎn)換為內(nèi)生式，在師生互動(dòng)同構(gòu)的過(guò)程中，還須如孔子一樣有教無(wú)類，因材施教。一名學(xué)生在學(xué)習(xí)完《孔子游春》、讀完孔子的教育故事后所說(shuō)：“孔子有那么多弟子，真正有名的只有72人，但是他好像從來(lái)沒(méi)有抱怨過(guò)、嫌棄過(guò)那些不出名的弟子?！笔聦?shí)上，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都希望能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，受到別人的尊重和重視，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在他們的內(nèi)心里，自我實(shí)現(xiàn)和被認(rèn)同的需要特別強(qiáng)烈。建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)示時(shí)，應(yīng)緊扣住他們這一需求，進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己去設(shè)置合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的自主性，激活他們思維、創(chuàng)新的原動(dòng)力，這樣才能真正讓自主成為支配他們進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的源頭活水。

（三）告別單一化，提倡多元化，提升實(shí)效性

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)“多元實(shí)效”的途徑不是教師的教，也不是學(xué)生的學(xué)，而是活動(dòng)中師生、生生之間的互動(dòng)生成，學(xué)生自身知識(shí)與能力的融合與提升。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在指導(dǎo)構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)注意促動(dòng)學(xué)生的思潮涌動(dòng)，鼓勵(lì)他們以多元的方式開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

1.關(guān)注生成性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程多元化

設(shè)計(jì)“我的畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”是學(xué)生都很感興趣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生共同進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見，各有想法。此時(shí)，教師適時(shí)、積極地回應(yīng)有助于他們形成新的、更完善的活動(dòng)方案，使活動(dòng)設(shè)計(jì)真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的特質(zhì)。在學(xué)生提出各種不同的學(xué)習(xí)方案后，引導(dǎo)他們回味他人的計(jì)劃，開拓自己的思路，完善新的方案。同時(shí)，宣布采用比賽的形式，按照各自的理念去設(shè)計(jì)、制作自己的畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)，讓單一的活動(dòng)向多姿多彩的活動(dòng)轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程多元化。

2.關(guān)注生成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)成果多元化

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)，而且，正面的評(píng)價(jià)還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的熱情。“在走近孔子”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯報(bào)中，學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通，摒棄了往日一張小報(bào)匯報(bào)的形式，講孔子故事、誦孔子名言、扮演孔子、與孔子來(lái)一段隔空對(duì)話……多種多樣的形式讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加立體、豐滿了?！拔业漠厴I(yè)紀(jì)念冊(cè)”展示中，有動(dòng)態(tài)的PPT，有熱鬧的美篇，有精美的相冊(cè)，盡管形式不一，但每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲都轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，正是因?yàn)椴捎昧诉^(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用量化評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)、自評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地獲得成功并收獲成功的喜悅，為更加深入、有效地學(xué)習(xí)提供了保障。

基于兒童，師生互動(dòng)同構(gòu)，讓語(yǔ)文教學(xué)真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的雙重使命，是實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)然途徑。構(gòu)架并開展好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，方可把學(xué)生引進(jìn)真實(shí)、深度的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正站在課堂中央，站到素養(yǎng)和能力的高地上。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：符 潔）