基于工作過程的機械制造技術(shù)課程改革

訾乃寶 閆福明

摘 要：課程的工作過程系統(tǒng)化是高等職業(yè)教育改革的需要，本文以機械制造技術(shù)為例，分析了工作過程的內(nèi)涵和特點，討論了項目的設(shè)計思路和實施過程。

關(guān)鍵詞：工作過程 項目 知識的載體

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-02

機械制造技術(shù)是機電設(shè)備維修與管理專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)核心課程，它由“金屬切削機床”“金屬切削原理與刀具設(shè)計”“機械制造工藝學(xué)”“金屬切削機床夾具設(shè)計”等 4 門專業(yè)課程優(yōu)化整合而來，概念性強、涉及知識面廣，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切。目前很多高職院校采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，先介紹理論知識，然后指導(dǎo)學(xué)生參加機械加工實訓(xùn)，理論與實踐相分離，學(xué)習(xí)理論感覺晦澀難懂，實訓(xùn)時忘記了理論，與高職教育目標(biāo)即以能力（包括專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及社會基本適應(yīng)能力等綜合能力）培養(yǎng)為中心的教育是相違背的，所以機械制造技術(shù)課程的改革勢在必行。

教育部和勞動社會保障部等部門聯(lián)合頒發(fā)的《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，遵循企業(yè)工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。 教育部姜大源研究員指出：工作過程系統(tǒng)化課程是目前我國高等職業(yè)教育課程改革最行之有效的方法，是檢驗“適度、夠用”的標(biāo)準(zhǔn)。

一、工作過程的內(nèi)涵和特點

根據(jù)德國不來梅大學(xué)以勞耐爾教授為首的職業(yè)教育專家的研究，所謂“工作過程”是在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運轉(zhuǎn)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。

工作過程具有二個特點，第一，結(jié)構(gòu)的固定性，根據(jù)德國聯(lián)邦職教所（BIBB）的六階段理論，工作過程的基本結(jié)構(gòu)要素包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟。第二，工作過程具有完整性、綜合性和運動性。所謂完整性，是指每一工作過程的活動順序或工作程序是完整的;所謂綜合性，是指工作過程既含有物的因素，又含有人的因素;既涉及職業(yè)技術(shù)方面，又涉及組織、管理方面;所謂運動性，指組成工作過程的具體成分隨著時間、地點、人員、環(huán)境的變化而發(fā)生變化。

二、項目的設(shè)計

以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)項目課程，教學(xué)活動需要按照項目編排來展開，教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于項目，把與項目和本職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗知識和技能整合。項目的設(shè)計思路如圖1所示。

1.確定課程內(nèi)容

我們先后去呼和浩特鐵路局車輛段、機務(wù)段、工務(wù)段，內(nèi)蒙古一機廠、二機廠、包頭鋼鐵公司、包頭鋁廠、呼鐵山橋軌道裝備有限公司等企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)機械制造相關(guān)崗位對人才的要求，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，經(jīng)過企業(yè)專家和職教專家反復(fù)論證，初步確定教學(xué)內(nèi)容。

2.尋找知識的載體

通過和企業(yè)的工程師、技術(shù)主管、班長、技師和一線普通職工的交流，了解企業(yè)加工的產(chǎn)品，繼而確定典型產(chǎn)品，對這些典型產(chǎn)品進(jìn)行改造，使之符合學(xué)生的認(rèn)知水平，形成了知識載體

3.建立知識載體和課程內(nèi)容的聯(lián)系

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，把教學(xué)內(nèi)容分別放到不同的載體中，比如把車床、車刀、車削加工的相關(guān)知識放到錐度軸加工中，把銑床、銑削加工的相關(guān)知識塞入傳動軸的加工中，鉆床、鉆削的相關(guān)內(nèi)容通過液壓塊的加工學(xué)習(xí)，刨床、刨削加工在V型塊的加工中領(lǐng)會。

機械制造技術(shù)以工作過程為導(dǎo)向，以工件為載體，以工件的加工為核心，以典型零件的加工工藝為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為五個項目：加工錐度軸、加工傳動軸、加工油堵塞，加工液壓塊和加工V型塊，如表1所示。

工作項目按照由簡單到復(fù)雜的原則設(shè)計，學(xué)生在做項目的過程中學(xué)習(xí)金屬切削機床的結(jié)構(gòu)與操作、金屬切削刀具、夾具和機械加工工藝等知識，形成操作金屬切削機床、制定加工工藝的技能。

三、項目教學(xué)的實施

基于工作過程的課程改革，要求教師教學(xué)過程中必須體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，融“教、學(xué)、做”為一體。在課程教學(xué)的具體實施中，按照工作任務(wù)的不同，以“六步法”即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價來組織教學(xué)活動。

我們以項目二——加工傳動軸為例，介紹教學(xué)的實施。傳動軸是一個高轉(zhuǎn)速、少支承的旋轉(zhuǎn)體，它用于連接或裝配各項配件，傳動軸的圖紙如圖2所示。

1.信息咨詢

學(xué)生明確完成什么加工任務(wù)和具備哪些知識，通過資源庫、機械加工的相關(guān)網(wǎng)站收集相關(guān)信息完成知識的準(zhǔn)備。

2.制定計劃

教師指導(dǎo)學(xué)生分小組討論，分析圖紙，選擇毛坯、機床、工量刃具，確定加工方案、制定加工工藝。

3.決策

每組派一名學(xué)生宣讀本組的工藝規(guī)程，教師評價學(xué)生制定的加工工藝，對工藝規(guī)程中不合適的部分給出修改意見。最后由教師和學(xué)生共同確定最終的加工工藝方案，下表為傳動軸的加工工藝。

4.實施

以小組為單位，學(xué)生裝夾毛坯和刀具、操作機床完成零件的加工。

5.檢查

學(xué)生選擇量具，檢驗工件的精度和表面粗糙度，分析加工誤差的原因。

6.評價

在項目的評價中，采用過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式，既有學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評價，也體現(xiàn)操作技能和產(chǎn)品質(zhì)量的評價。

四、結(jié)論

基于工作過程的機械制造技術(shù)的改革，把企業(yè)的工作過程引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在做項目的過程中學(xué)習(xí)知識，提長技能，體會出工作的成就感，培養(yǎng)了精益求精、一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。

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作者簡介：

訾乃寶（1971- ），男，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向機電維修與管理。

閆福明（1969-），男，內(nèi)蒙古包頭市人，包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、高級工程師，本科，研究方向機電維修與管理。