以群文閱讀教學(xué)策略研究支援香港語(yǔ)文教學(xué)

郭小瑜

2018—2019學(xué)年，筆者受自治區(qū)教育廳和教育部港澳臺(tái)事務(wù)辦公室委派，作為教育部“內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計(jì)劃（中國(guó)語(yǔ)文）”中的一員，赴香港參加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交流與指導(dǎo)工作。在這個(gè)學(xué)年度，筆者受命為香港教育局語(yǔ)文教學(xué)支援組“群文閱讀教學(xué)策略研究”總課題組組長(zhǎng)，與一同赴港的內(nèi)地其余9名中小學(xué)語(yǔ)文界資深教師、教研員分別進(jìn)駐20所香港中小學(xué)校，開展基于該總課題的校本研修和教學(xué)指導(dǎo)工作，并在歷時(shí)11個(gè)月的教學(xué)指導(dǎo)工作中，逐漸形成了適用于所在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的群文閱讀教學(xué)策略，最終在全港進(jìn)行了教學(xué)分享，獲得了全體與會(huì)教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分4.5分（滿分5分）的高分，有效促進(jìn)了內(nèi)地與香港的教育教學(xué)交流。

一、明確交流與協(xié)作的內(nèi)容和目標(biāo)

教育部“內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計(jì)劃”的初衷是促進(jìn)內(nèi)地與香港在教育教學(xué)方面的深度交流、融合共進(jìn)、同向發(fā)展，內(nèi)地支援教師赴港重在教學(xué)指導(dǎo)，與香港學(xué)校的協(xié)作教師密切配合，開展相關(guān)教育教學(xué)工作。

筆者進(jìn)駐的香港學(xué)校有兩所，在其中的一所小學(xué)重點(diǎn)支援二年級(jí)和四年級(jí)的語(yǔ)文教師優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。學(xué)校提出的支援需求是，“透過(guò)與內(nèi)地支援教師的交流與協(xié)作，在二年級(jí)和四年級(jí)進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，以讀帶寫，讓學(xué)生在學(xué)懂欣賞名著后，再把當(dāng)中的技巧運(yùn)用在寫作上，繼而把所學(xué)的策略內(nèi)化，懂得自主學(xué)習(xí)，在往后的學(xué)習(xí)歷程中能夠欣賞更多的名著和美文”?？紤]到協(xié)作教師希望立足于該校所使用的教材且盡量在課內(nèi)完成以上名著閱讀和寫作指導(dǎo)，筆者反復(fù)掂量了這項(xiàng)任務(wù)的可行性和變通方法：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，受限于其心理年齡和學(xué)習(xí)能力，加上課堂上教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的閱讀時(shí)間都不夠充足，很難保證學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇名著的連貫性，如此則很難保證教學(xué)實(shí)效——如果換成中、短篇幅的名家名篇，應(yīng)當(dāng)比長(zhǎng)篇名著更具可行性和操作性;對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)成校方提出的名著閱讀目標(biāo)尤為吃力，可以考慮結(jié)合該校的校本課程“繪本閱讀”往深度推進(jìn)，選取一些國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的經(jīng)典繪本或獲獎(jiǎng)繪本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞讀和創(chuàng)編繪本，結(jié)合教材中的句式學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課標(biāo)）明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”;“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。由此可見，香港學(xué)校的想法與語(yǔ)文課標(biāo)的理念是吻合的。于是，筆者與校方進(jìn)行了充分的交流，提出在四年級(jí)以閱讀國(guó)內(nèi)名家名篇、二年級(jí)以閱讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)典繪本為切入口，以“群文啟智，深化語(yǔ)用，激趣促寫，提升讀寫能力”為目標(biāo)，立足該校所使用的語(yǔ)文教材，在課堂教學(xué)中滲透群文閱讀理念及相關(guān)教學(xué)策略，以讀帶寫，優(yōu)化閱讀教學(xué)。最終校方認(rèn)可了筆者的建議。

二、課題研究及教學(xué)實(shí)施過(guò)程指導(dǎo)與相關(guān)教學(xué)策略選擇

作為“群文閱讀教學(xué)策略研究”總課題組組長(zhǎng)，筆者具體負(fù)責(zé)聽取、梳理、整合、提煉各進(jìn)駐學(xué)校協(xié)作教師的需求與困惑，同時(shí)做好相關(guān)研究工作的安排和協(xié)調(diào);作為校方的支援教師，筆者具體負(fù)責(zé)該校群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，每周兩天進(jìn)校與協(xié)作教師進(jìn)行教學(xué)交流與研討，協(xié)作教師具體負(fù)責(zé)課堂教學(xué)實(shí)施暨教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。因?yàn)槿何拈喿x是教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，而課內(nèi)教學(xué)時(shí)間不會(huì)因此而延長(zhǎng)，故而，筆者會(huì)在實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略前，為協(xié)作教師設(shè)計(jì)好高效的課堂教學(xué)策略。針對(duì)二年級(jí)和四年級(jí)群文閱讀的不同需求，筆者分別設(shè)計(jì)了集中教學(xué)和分散教學(xué)兩種教學(xué)推進(jìn)方法：二年級(jí)選擇較為淺顯活潑的繪本推進(jìn)群文閱讀的實(shí)踐研究，從讀同一批繪本過(guò)渡到自制繪本，并在自制繪本時(shí)結(jié)合運(yùn)用教材中的寫話句式等語(yǔ)基知識(shí)點(diǎn)，而該校二年級(jí)3個(gè)班每班人數(shù)僅為26人，合在一起不過(guò)78人，于是筆者建議各班在調(diào)整好教學(xué)進(jìn)度、完成單元教學(xué)之后，采取集中教學(xué)的方法，在學(xué)校禮堂內(nèi)統(tǒng)一實(shí)施繪本的群文閱讀教學(xué);四年級(jí)的學(xué)生需要大量的語(yǔ)言積累，需要在閱讀中激發(fā)獨(dú)特感受并進(jìn)行個(gè)性化的習(xí)作練習(xí)，因此，筆者建議采用分散教學(xué)的方法，將群文閱讀分散到每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在踩實(shí)知識(shí)點(diǎn)以后再進(jìn)行拓展閱讀，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（一）四年級(jí)名篇閱讀：以教材為基點(diǎn)的群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

1.研讀教材，找準(zhǔn)基點(diǎn)，精準(zhǔn)拓容

香港的語(yǔ)文教材版本很多，任由學(xué)校自主選用，不過(guò)，不同版本的教材都很重視學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。就筆者所在學(xué)校四年級(jí)的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，每一篇課文的課后思考及練習(xí)量都很大，通常2頁(yè)課文搭配4頁(yè)課后思考及練習(xí)，內(nèi)容包括課文信息提取、問(wèn)題思辨、語(yǔ)基知識(shí)點(diǎn)（從詞句練習(xí)到段篇寫法）等，明顯側(cè)重語(yǔ)用能力訓(xùn)練和語(yǔ)文素養(yǎng)提升，這也給香港教師的教學(xué)優(yōu)化帶來(lái)了許多困擾，僅是單篇教學(xué)就要6—8個(gè)課時(shí)才能完成，單元整合教學(xué)尤感艱難。筆者所進(jìn)駐的學(xué)校，四年級(jí)的協(xié)作教師均存在同樣的困擾。

筆者結(jié)合自身在內(nèi)地實(shí)踐群文閱讀以課堂案例教學(xué)為主、指導(dǎo)課外泛讀為輔的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與香港的協(xié)作教師們進(jìn)行了充分的研討，決定以四年級(jí)上冊(cè)單元三“可愛的動(dòng)物”及下冊(cè)單元二“人物放大鏡”為切入口，指導(dǎo)協(xié)作教師們以分散教學(xué)方式開展群文閱讀教學(xué)策略研究，并分別選取了《貓》和《差不多先生傳》兩個(gè)單篇進(jìn)行課例研究，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)找基點(diǎn)、精拓容，達(dá)到拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)寫作技巧、內(nèi)化相關(guān)閱讀策略用于自主學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)。

《貓》文出自該校語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)單元三“可愛的動(dòng)物”，該單元課文中涉及的其他動(dòng)物有蝴蝶、小熊貓和狗，包含視聽、說(shuō)話、閱讀、寫作、語(yǔ)文知識(shí)、思維能力等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)共22個(gè)。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，筆者與協(xié)作教師們?yōu)椤敦垺肺倪x取了以下教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)基點(diǎn)，實(shí)施課堂教學(xué)的精準(zhǔn)拓容：“閱讀”方面，（目標(biāo)4）找出關(guān)鍵詞、中心句并概括段意;“寫作”方面，（目標(biāo)2）描寫動(dòng)物的外貌、通過(guò)事件表現(xiàn)動(dòng)物的特性，（目標(biāo)3）運(yùn)用先總述后分述的手法寫作;“語(yǔ)文知識(shí)”方面，（目標(biāo)4）認(rèn)識(shí)動(dòng)詞在動(dòng)物描寫中的表達(dá)效果，（目標(biāo)9）認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)描寫，（目標(biāo)10）認(rèn)識(shí)先總述后分述的寫作手法。其中，“寫作”中的目標(biāo)3和“語(yǔ)文知識(shí)”中的目標(biāo)10可以整合。筆者設(shè)計(jì)了6個(gè)與單元教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的語(yǔ)用議題來(lái)統(tǒng)率6個(gè)課時(shí)（香港稱課時(shí)為“教節(jié)”，本文統(tǒng)一采用內(nèi)地叫法）的選文拓容（如表1），科學(xué)推進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，并明確了選文教學(xué)要直指課文內(nèi)容及語(yǔ)用點(diǎn)的理解、深化、遷移、運(yùn)用及拓展，強(qiáng)化單元寫作輔導(dǎo)，務(wù)使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中增量、益智、得法。

《差不多先生傳》出自四年級(jí)下冊(cè)單元二“人物放大鏡”，該單元課文包含描寫母親、弟弟、好朋友的幾篇文章。課文《差不多先生傳》包含20個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者與協(xié)作教師們選取了以下教學(xué)目標(biāo)作為該課教學(xué)拓容的基點(diǎn)：“閱讀”方面，（目標(biāo)1）運(yùn)用六何法理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;“寫作”方面，（目標(biāo)1）運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、心理、具體事件等描寫人物的手法;“語(yǔ)文知識(shí)”方面，（目標(biāo)4）復(fù)習(xí)排比，（目標(biāo)6）學(xué)習(xí)描寫人物的方法;“思維”方面，（目標(biāo)2）培養(yǎng)分析能力和批判性思維能力。從以上“思維”基點(diǎn)可知，《差不多先生傳》不僅包含了許多語(yǔ)用點(diǎn)，還涵蓋了一個(gè)更值得學(xué)生進(jìn)行探究及明辨性思考、交流的人文內(nèi)涵，因此，其議題和選文設(shè)計(jì)須兼顧語(yǔ)用和人文（如表2），且語(yǔ)用議題要突出香港中文教學(xué)慣有的“六何法的運(yùn)用”。

《貓》和《差不多先生傳》兩篇課文的群文教學(xué)設(shè)計(jì)都是建立在研讀教材的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)了以單元加課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選文、有效拓容的理念。

2.群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建及相關(guān)閱讀策略選擇

2012年以來(lái)，國(guó)內(nèi)的樹人教育研究院、教育部西南課程教育研究中心等教育研究機(jī)構(gòu)對(duì)群文閱讀教學(xué)展開了持續(xù)的研究，形成了幾個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)如導(dǎo)入議題、群文閱讀、討論分享、提升運(yùn)用等。筆者借鑒以上研究成果，在帶領(lǐng)協(xié)作教師完成研讀教材、緊扣基點(diǎn)、精準(zhǔn)選文后，為群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)了“文段導(dǎo)學(xué)→導(dǎo)入議題→速讀探究→統(tǒng)整提煉”四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合群文遞進(jìn)式、群文互補(bǔ)式、群文共讀式教學(xué)方法，著力拓展學(xué)生課內(nèi)閱讀的廣度和深度。

所謂群文遞進(jìn)式，指的是在一個(gè)課時(shí)中，將選文一篇接一篇地呈現(xiàn)出來(lái)，師生讀一篇、探究一篇，感悟?qū)訉蛹由?，思維逐漸發(fā)散，議題逐步拓展。如《差不多先生傳》第二課時(shí)，便是運(yùn)用了群文遞進(jìn)式教學(xué)方法。該課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)課文第一自然段，復(fù)習(xí)排比”，語(yǔ)用議題暨單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“排比——點(diǎn)亮文章的魔法”。筆者為該議題設(shè)計(jì)了群文遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程（詳見表3）：環(huán)節(jié)一“文段導(dǎo)學(xué)”，師生先學(xué)習(xí)課文第一自然段，發(fā)現(xiàn)排比寫法;環(huán)節(jié)二“導(dǎo)入議題”，以課文第一自然段排比不夠典型、難以模仿為由導(dǎo)入議題，順勢(shì)去“看看其他文章里的排比”;環(huán)節(jié)三“速讀探究”，展開群文遞進(jìn)、逐篇閱讀探究的過(guò)程，先展示《桂林山水》之經(jīng)典寫景排比，再展示《關(guān)羽之恨》中寫人、敘事、語(yǔ)言描寫中的傳神排比，之后是《母親》中的開頭排比、《我和書的故事》結(jié)尾排比、《秋天的雨》和《我的妹妹》的布局謀篇排比等等;環(huán)節(jié)四“統(tǒng)整提煉”，先是總結(jié)排比手法在文章開頭、結(jié)尾、段前、段中、段后甚至全篇任何位置皆可妙用并能讓文章亮麗起來(lái)的功用，然后“回訪”課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生深度思考“課文里的排比怎么就不美呢”，由此體悟作者寫法之妙——原來(lái)這恰是“差不多先生”令人無(wú)奈之處，從而達(dá)成了統(tǒng)整教學(xué)的深化。就這樣，在短短的一節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)群文對(duì)比閱讀，不僅深刻感受到了排比在亮麗文章方面的重要作用，還知道了排比可以點(diǎn)亮文章的哪些地方，對(duì)排比進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，為單元寫作打下了仿寫基礎(chǔ)，從而達(dá)成了群文閱讀增量、益智、習(xí)法的教學(xué)目標(biāo)。

所謂群文互補(bǔ)式，指的是在把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的情況下，每個(gè)學(xué)習(xí)小組閱讀不一樣的文本，或者閱讀同一組選文的同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的每一個(gè)組員閱讀各不相同的文章，通過(guò)各自探究閱讀和相互交流最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的互補(bǔ)和閱讀能力的提升。比如《差不多先生傳》第五課時(shí)的議題是“走近胡適”，教學(xué)重點(diǎn)是“了解課文作者胡適先生的生平、才學(xué)、為人”等，筆者指導(dǎo)協(xié)作教師把學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，為各小組安排了不同的學(xué)習(xí)形式和任務(wù)（如圖1）：第一至第六小組，兩兩合為一組，各自閱讀指定的一篇選文;第七和第八小組，給出4篇詩(shī)文，組員可根據(jù)自己的喜好選讀其中任意一篇。學(xué)生在自主速讀和組內(nèi)交流后，再進(jìn)行課堂分享，結(jié)合不同文本閱讀談感受，多角度、多層次相互補(bǔ)充和印證，全面體會(huì)胡適先生幽默、愛國(guó)、新潮、堅(jiān)定、偉大的人物形象，收獲知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。

群文共讀式也是群文閱讀教學(xué)的常用方法。有時(shí)同一個(gè)課時(shí)會(huì)穿插運(yùn)用三種不同的教學(xué)方法，比如上面的“走進(jìn)胡適”一課，第七和第八小組的學(xué)生便可以共同閱讀四篇材料，這便是群文共讀了。

（二）二年級(jí)繪本賞讀：以課堂為主場(chǎng)的繪本賞讀與創(chuàng)編

繪本閱讀是筆者進(jìn)駐學(xué)校面向整個(gè)小學(xué)段自主開發(fā)的校本課程，目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣、良好品質(zhì)熏染以及語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。常態(tài)下，低年段學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，要么自行到圖書館或班級(jí)圖書角借閱，要么自選午休時(shí)段上閱讀交流課，但這兩種方式都欠缺教師的閱讀指導(dǎo)。為了上好這個(gè)校本課程，該校教師通常是在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，各自用其他課內(nèi)時(shí)間開展繪本閱讀教學(xué)，耗時(shí)、費(fèi)力、低效。筆者建議采取全年級(jí)集中教學(xué)方式，由筆者統(tǒng)一教授繪本賞讀和創(chuàng)編的方法，再安排協(xié)作教師在本班利用空余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保落實(shí)讀寫練習(xí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生活化思維。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可大大縮減各班教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)研修的意識(shí)和水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)也更具針對(duì)性。

1.繪本賞讀和創(chuàng)編課程的開發(fā)

開發(fā)繪本賞讀和創(chuàng)編課程，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，其課堂教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從圖美、文美、情美的繪本賞讀中感悟知識(shí)、技能和情感，掌握繪本賞讀的策略和創(chuàng)編的方法，同時(shí)幫助協(xié)作教師快速掌握繪本閱讀課的導(dǎo)讀教學(xué)思路和策略，促進(jìn)協(xié)作教師的專業(yè)成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)與協(xié)作教師充分研討，筆者仍然采用案例教學(xué)的方式，選取了二年級(jí)上冊(cè)單元二的人文主題“開心成長(zhǎng)路”作為繪本賞讀的主題，梯度構(gòu)建了一個(gè)系列的繪本賞讀和創(chuàng)編課程（如表4），并自然融入了該單元的句式復(fù)習(xí)。

“開心成長(zhǎng)路”這一閱讀主題涵蓋的內(nèi)容十分豐富，因此，選取繪本應(yīng)注意體現(xiàn)其多重內(nèi)涵：第一課時(shí)“繪本啟蒙推廣課”，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀策略，選讀繪本《小魔怪要上學(xué)》講的是閱讀令成長(zhǎng)更開心、令人際交往更順暢的故事;第二課時(shí)“繪本分享交流課”，旨在讓學(xué)生鞏固閱讀策略、學(xué)會(huì)分享和交流策略，選讀繪本《小綠狼》講述了一頭長(zhǎng)了綠毛的狼為了讓灰狼們接受自己而不斷改變自己、不斷遭遇挫敗，最終才發(fā)現(xiàn)只有接納自己的獨(dú)特才能更加自信地交上朋友的故事;第三和第四課時(shí)“自制單頁(yè)繪本指導(dǎo)課”，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編興趣、教給學(xué)生創(chuàng)編方法，選讀繪本《晴晴的奇思妙想》是學(xué)生的一個(gè)同齡小伙伴創(chuàng)編的非連續(xù)性繪本故事……以上繪本賞讀，既為學(xué)生的成長(zhǎng)助力，又為學(xué)生提供了繪本創(chuàng)編的范本，增強(qiáng)了學(xué)生自制繪本的信心;第五課時(shí)以后的自制多頁(yè)繪本指導(dǎo)課，開始滲透本單元“……還……”“……會(huì)……還會(huì)……”等句式練習(xí)。

2.建立繪本書庫(kù)及相關(guān)閱讀制度

繪本賞讀不僅僅是在課內(nèi)帶著學(xué)生精讀幾本繪本，更積極的閱讀功效應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的課外自主閱讀上，如此方能達(dá)到學(xué)校以校本課程方式實(shí)現(xiàn)群文啟智、擴(kuò)容益智的目的。因此，建立繪本書庫(kù)和相應(yīng)的閱讀制度成為必然選擇。筆者與該校的協(xié)作教師一道，基于每個(gè)年級(jí)不同的賞讀理念，建立起學(xué)校層面的繪本閱讀書庫(kù)，供師生們分享共讀;同時(shí)在各班建立相關(guān)閱讀制度，開展相關(guān)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用“繪本閱讀記錄表”記錄自己閱讀的書籍及對(duì)相關(guān)書籍的喜愛程度。比如二年級(jí)單元二立足“個(gè)人成長(zhǎng)”“自我欣賞”“協(xié)作”三個(gè)主題關(guān)鍵詞，組建了包括《蚯蚓日記》《小豬變形記》《失落的一角》等在內(nèi)的總共37冊(cè)繪本閱讀書庫(kù);二年級(jí)單元四立足“尊重”“解決問(wèn)題”兩個(gè)主題關(guān)鍵詞，組建了包括《警官巴克爾和警犬葛芮雅》《讓我安靜五分鐘》《爺爺一定有辦法》等在內(nèi)的共43冊(cè)繪本閱讀書庫(kù)。

此外，筆者還參與了該校主題繪本創(chuàng)編校本課程的框架設(shè)計(jì)并給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。比如在組織學(xué)生閱讀繪本《不笑的臭臉貓》時(shí)，協(xié)作教師希望滲透品德情意“友情：接納包容”，并結(jié)合“……（喜歡/不喜歡）……還（喜歡/不喜歡）……”“……是……，也是……”等句式練習(xí)，筆者給出的框架設(shè)計(jì)及教學(xué)建議如下：賞讀繪本《不笑的臭臉貓》，感受其中的意義;創(chuàng)編繪本《我喜歡……》，從喜歡的“玩具、朋友、老師、飲食、玩樂(lè)、旅行”等方面分別制作3—5頁(yè)的繪本，句式設(shè)計(jì)以“朋友”選題為例，可以設(shè)計(jì)為“我的朋友是? ? ，他/她也是? ? 的朋友”，以此幫助學(xué)生建立接納包容的社交意識(shí);開辦交流分享會(huì)，在教師的講解和自由觀賞他人繪本的過(guò)程中，了解同伴的喜好，為接納和包容打下基礎(chǔ)，比如在自由欣賞他人繪本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成工作紙中的有關(guān)記錄，包括“你最不理解? ? ? ;為什么? ? ? ;最不喜歡? ? ? ”等，過(guò)后再找有關(guān)的同學(xué)提問(wèn)、互動(dòng)，從中學(xué)會(huì)換位思考、包容理解。

三、教學(xué)實(shí)施效果

在歷時(shí)11個(gè)月的駐港交流期間，筆者與香港學(xué)校的協(xié)作教師一道，以名篇閱讀、繪本賞讀為載體，通過(guò)群文閱讀和繪本賞讀教學(xué)模式的構(gòu)建，在教學(xué)中以趣促讀、以讀促寫、以仿促創(chuàng)，深化閱讀、鞏固語(yǔ)用，有效提高了學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生學(xué)有所依，教師教而得法，師生共同進(jìn)步，相得益彰，得到了協(xié)作教師及校方主管領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。令人欣慰的是，香港參與交流的學(xué)校一致表示，來(lái)年他們將持續(xù)優(yōu)化中文閱讀教學(xué)，持續(xù)開展群文閱讀教學(xué)研究，這無(wú)疑是對(duì)本年度兩地協(xié)作開展“群文閱讀教學(xué)策略研究”成果的高度認(rèn)可。

（責(zé)編 白聰敏）