中學生物質(zhì)獎勵的審思與改進

萬瀚龍 曾亞姣

摘? ?要 近些年來，中學生的物質(zhì)獎勵額度越來越高、內(nèi)容與形式日益豐富，人們對中學階段物質(zhì)獎勵效果的質(zhì)疑聲也越來越高。物質(zhì)獎勵是以物質(zhì)手段對學生進行支持和鼓勵的方式，有著提高學生學習積極性、教師教學效率以及加強班集體建設(shè)等應(yīng)然價值。但在實踐過程中卻容易出現(xiàn)降低學生內(nèi)在學習動機、形成不良觀念、惡化同伴關(guān)系以及限制影響效果等負面效應(yīng)?；诖?，對中學生物質(zhì)獎勵時，建議設(shè)置合理獎勵閾值、豐富獎勵方式、規(guī)范獎勵評定、發(fā)揮獎勵的教育性和人性化價值。

關(guān)鍵詞 物質(zhì)獎勵? 學習動機? 獎勵設(shè)置

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提升，學校的教育經(jīng)費不斷加大，給予學生的物質(zhì)獎勵也更加豐富多樣。但有人對在中學階段進行大規(guī)模、多形式的物質(zhì)獎勵的效果提出質(zhì)疑：為什么要給予學生物質(zhì)獎勵？物質(zhì)獎勵是否是一項解決教育現(xiàn)實問題的萬能手段？

一、中學生物質(zhì)獎勵的審思

1.物質(zhì)獎勵的理論依托

物質(zhì)獎勵作為一種物質(zhì)形式的獎勵方式，以滿足學生的物質(zhì)需求為目的，從物質(zhì)層面對學生的學習、生活等進行鼓勵以使其完成符合期望的行為。物質(zhì)獎勵的實施有心理學、社會學、教育學理論依托。

（1）心理學

強化理論是行為主義心理學的代表理論之一，由美國心理學家斯金納提出。他認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會反復(fù)出現(xiàn)。實驗者可以通過增設(shè)強化刺激促進被實驗者預(yù)期行為頻率的增加，這種現(xiàn)象被稱為“正強化”。基于此，教育者通過積極強化的方式也可以增加學習者特定行為的反應(yīng)頻率，進而提高教育效果。

（2）社會學

利益需求理論認為對利益的期待與追求是人類的本性，是社會存在、發(fā)展的根本基石[1]。物質(zhì)利益的滿足與否對個體的發(fā)展預(yù)期與特定行為起著重要作用。同樣的，物質(zhì)利益訴求對于中學階段的學生具有較高的吸引力。因此在教育過程中，以利益需要為引導(dǎo)，可以更好地調(diào)動學生的學習動機，加強特定學習行為的培養(yǎng)，提高學生的學習效果。

（3）教育學

教學工學理論認為獎勵結(jié)構(gòu)是影響課堂學習質(zhì)量與心理氛圍的重要因素，獎勵結(jié)構(gòu)中的獎勵類別、數(shù)量、頻度、對象以及獎勵的可接受性都會對課堂教學效果產(chǎn)生影響[2]。相對于其他獎勵，物質(zhì)獎勵在中學階段的獎勵結(jié)構(gòu)中擁有更強的普適性和可接受性，可滿足學生的真實物質(zhì)需要，促進學生自我效能感的提升。設(shè)置合理的物質(zhì)獎勵可以優(yōu)化課堂獎勵結(jié)構(gòu)，改善學生的學習質(zhì)量，提高教學效果。

2.物質(zhì)獎勵的應(yīng)然價值

（1）提高學生學習積極性

學習目標對學生的學習具有引領(lǐng)、激勵與糾正等作用，擁有具體明確的目標可以更好地調(diào)動學生的積極性。目標設(shè)置理論認為，目標本身是一種強有力的激勵，要注意目標的可接受性[3]。中學階段的學生抽象思維發(fā)展相對滯后，無法準確把握抽象性的學習目標。教師用具象化的物質(zhì)獎勵目標代替抽象的學習目標，使學生可以直觀理解，再附以物質(zhì)獎勵的有效吸引，可以進一步強化學生的學習積極性。

（2）提高教師教學效率

教學效率，從教育管理來說是指教育成本與教育產(chǎn)出之間的比值;從學習過程來說是指學生在單位時間內(nèi)學習能力的提高水平。相對預(yù)期的教育成果而言，物質(zhì)獎勵是一項較小的教育成本投入，在經(jīng)濟學視角上是一項有效的投資;物質(zhì)獎勵的設(shè)置也可以極大調(diào)動學習者的積極性，提高學習效率，在教育視角上也是一項提高教學效果的有用手段。

（3）加強班集體建設(shè)

從文化氛圍層面講，物質(zhì)獎勵可以促進學生自覺遵守班級紀律、積極努力學習，形成和諧有序、競爭學習的班集體文化氛圍;從組織運營層面講，物質(zhì)獎勵作為班集體的共同目標可以有效加強集體凝聚力，優(yōu)化班級管理框架，提高班級學生管理的效能;從關(guān)系構(gòu)建層面講，物質(zhì)獎勵可以促使學生自發(fā)地形成學習小組，引導(dǎo)學生加強合作交流，形成互相尊重、平等交流、共同進步的同伴關(guān)系。

二、中學生物質(zhì)獎勵實施的負面效應(yīng)

1.降低內(nèi)在學習動機

認知評價理論認為，物質(zhì)獎勵具有信息和控制兩種因素，前者有助于內(nèi)在動機的維持，后者則會損害內(nèi)在動機，即侵蝕效應(yīng)[4]。物質(zhì)獎勵將抽象的學習目標具象化，一定程度上可以從形式上代替原有目標，但卻無法完成學生內(nèi)部學習動機的深層次加工。同時物質(zhì)獎勵對學生的吸引力會隨著時間的推移逐漸消退。因此一定程度上，物質(zhì)獎勵代替學習目標帶有一定的欺騙性，易導(dǎo)致學生對真實學習目的錯誤認知，降低學生的內(nèi)在動機。

2.形成不良觀念

（1）教師的錯誤學生觀

以物質(zhì)獎勵為手段可以提高教學效率，但也容易在教師心中建立起錯誤的學生觀。學生對物質(zhì)獎勵的追逐會使教師產(chǎn)生一種將學生當成雇員的錯覺，無形中建立起一種錯誤的班級文化。在這種文化氛圍下，教師的身份被無限拔高，學生的積極努力學習成為討好教師的一種手段。雙方之間會形成沖突性的“階級”對立，影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（2）學生的投機心理

按照制度經(jīng)濟學理論中的委托代理模型，代理人在面對多任務(wù)驅(qū)動時，會機會主義行事而有選擇地去實現(xiàn)委托人的目標，并且這些目標往往更具有可測量性和激勵性[5]。物質(zhì)獎勵的設(shè)置包含了一整套的任務(wù)與行為要求，學生為獲得物質(zhì)獎勵會按照預(yù)設(shè)的要求有選擇地行事，對一些任務(wù)重、收益低、重復(fù)率高的學習行為會自覺地進行排斥。然而學生學習能力的提高正是基于這些低效重復(fù)的學習勞動。物質(zhì)獎勵實施過程中學生的投機心理會對學生的實際學習效果帶來負面影響。

3.惡化同伴關(guān)系

物質(zhì)獎勵具有競爭性與排他性，一個學生或組織的成功就意味著其余學生或組織的失敗[6]。學校物質(zhì)獎勵往往來自學校經(jīng)費或班級班費，這些在學生看來本應(yīng)屬于他們的教育資源被極少數(shù)人拿走，會造成心理失衡。物質(zhì)獎勵作為一種分層工具造成獲獎學生同班級群體的分離，形成“小群體”。不同小群體之間存在著文化和心理層面上的隔離，加劇班級的惡性分化，影響同學間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

4.限制影響效果

馬斯洛的需求層次理論將個體的需求從低到高分為五種：生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)需求。一般來說，個體的低層次需求是完成高層次需求的基礎(chǔ)。對于物質(zhì)需求已經(jīng)得到充分滿足的學生而言，物質(zhì)獎勵并不能充分調(diào)動其學習積極性;對于物質(zhì)需求沒有滿足的學生而言物質(zhì)獎勵可以滿足短期基本物質(zhì)需要，卻無法長期幫助學生實現(xiàn)更高層次的需求。

三、中學生物質(zhì)獎勵的改進策略

1.獎勵閾值的合理化

教育事業(yè)是一項準公共產(chǎn)品，在一項項目上投入過多就意味著其他領(lǐng)域資源的短缺，對后續(xù)的資源分配也會產(chǎn)生影響。物質(zhì)獎勵太高會給學生帶來錯誤的思想觀念;物質(zhì)獎勵過少無法對學生形成刺激，不能調(diào)動學生的學習動機，因而無法有效地提高學生的學習效果。那么中學階段學生的物質(zhì)獎勵應(yīng)該投入多少呢？績效是指參照工作目標，根據(jù)員工的完成狀況、工作表現(xiàn)等給予一定的獎勵。物質(zhì)性的績效獎勵同學生的物質(zhì)獎勵具有一定的相似性。以企業(yè)員工績效獎勵為例，薪酬管理研究表明，只有績效力度達到一定比例，才會起到激勵作用，在通常情況下，當個體的激勵工資能夠增長12%～15%的時候，才會激勵員工去做他們不愿意做的事情[7]。以此為參考，在給予學生物質(zhì)獎勵時可根據(jù)受眾的平均所得，按照12%～15%的比重進行獎勵，各學校、地區(qū)應(yīng)有所差異。

2.獎勵方式的多樣化

對學生教育性的獎勵要本著多樣化的原則。一方面，物質(zhì)獎勵和精神獎勵并行。物質(zhì)獎勵與精神獎勵是辯證統(tǒng)一的，兩者相輔相成，缺一不可[8]。物質(zhì)獎勵可以滿足學生的低層次物質(zhì)需要，精神獎勵則可以滿足學生較高層次的需要，兩者結(jié)合可以有效調(diào)動起學生的學習動機。另一方面，物質(zhì)獎勵的形式和內(nèi)容要多樣化。物質(zhì)獎勵要以學生發(fā)展為目的向?qū)W生提供多種類型的選擇，充分保障物質(zhì)獎勵對學生的發(fā)展有效;物質(zhì)獎勵的設(shè)置還要充滿層次性，盡量讓更多的學生受到教師的獎勵。

3.評價手段的綜合化

教師需要綜合利用多種評價手段并樹立多元的評價觀。第一，堅持主客觀統(tǒng)一的原則。要建立起包括標準客觀評價和涵蓋師評、自評、學生互評一體的主觀評價的綜合評價體系。第二，堅持動態(tài)評價的原則。學生的發(fā)展是動態(tài)積累的，教師在對學生進行評價時既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。第三，堅持多元的評價標準。除了將學習作為評價標準之外還應(yīng)將在其他方面表現(xiàn)優(yōu)異的學生納入獎勵范圍。第四，堅持個人與集體相結(jié)合的原則。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，培養(yǎng)學生的社會性是教育的基本目的。集體是社會形態(tài)的預(yù)演，學生在集體中的行為表現(xiàn)會深深地影響學生的社會化發(fā)展。因此， 對于學生的評價除了要關(guān)注學生個體的學習行為能力表現(xiàn)，還應(yīng)看到學生在集體中的角色扮演、合作意愿和交流技巧等。

4.獎勵設(shè)置的人性化

“沒有好教育，也沒有壞教育，只有適不適合的教育?！盵9]適合的教育意指是否適合學生發(fā)展的教育。物質(zhì)獎勵只有真正滿足了受眾的某種真實需要，才能真切地調(diào)度其行為的動機。基于學生的物質(zhì)獎勵要堅持以人為本，真切體會到學生的實際需要，從學生自身出發(fā)制定物質(zhì)獎勵的標準;要尊重學生的個性，給予學生充分的自主權(quán)。學生在不同的發(fā)展階段其自我需求不同，教育者應(yīng)充分尊重學生的選擇性，發(fā)揮其主體性。

5.獎勵內(nèi)容的教育性

物質(zhì)獎勵除了是一種教育手段之外，本身也是一種教育。教育者要正確發(fā)揮出物質(zhì)獎勵的教育性特征，挖掘具體物質(zhì)獎勵的深層次價值意蘊，幫助學生建立起正確的價值觀念。這就要求物質(zhì)獎勵的設(shè)置不是隨意的，它是教育者根據(jù)受眾的實際狀況深思熟慮而確定的教育方法。物質(zhì)獎勵頒發(fā)之后也并不意味著教育效果的終結(jié)，相反這正是教育的開始。教育者要幫助學習者開發(fā)并了解物質(zhì)獎勵本身及其背后的教育價值。

參考文獻

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【責任編輯? 郭振玲】