轉(zhuǎn)型學(xué)校中的多樣態(tài)科組教研

何秀姬

玉林市玉州區(qū)旺瑤小學(xué)成立于1950年，隨著縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的深入推進(jìn)，2016年納入了東環(huán)小學(xué)教育集團(tuán)，加快了由鄉(xiāng)村學(xué)校向城市學(xué)校轉(zhuǎn)型提升的步伐，辦學(xué)規(guī)模開始成倍擴(kuò)大，到2019年秋季學(xué)期，學(xué)校已由先前的8個(gè)教學(xué)班發(fā)展為34個(gè)教學(xué)班，但各個(gè)年級(jí)的平行班不一，最少的一個(gè)年級(jí)只有1個(gè)班，最多的一個(gè)年級(jí)有10個(gè)班。我校的科組團(tuán)隊(duì)建設(shè)因此采取針對(duì)性對(duì)策，科組教研隨之呈現(xiàn)出多樣態(tài)特點(diǎn)。

一、基本情況

根據(jù)我校班級(jí)規(guī)模及教師配備情況，自2018年秋季學(xué)期起，學(xué)校的科組團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段。第一個(gè)階段以跨年級(jí)學(xué)科組和綜合學(xué)科組為主開展教研。當(dāng)時(shí)全校的科組團(tuán)隊(duì)只有3個(gè)團(tuán)隊(duì)，15名語文教師組成一個(gè)語文大團(tuán)隊(duì)、12名數(shù)學(xué)教師組成一個(gè)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)、8名其他學(xué)科教師組成一個(gè)綜合團(tuán)隊(duì)。這時(shí)的科組教研，或模糊年級(jí)界限，或模糊學(xué)科界限，教研活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)，大多浮于表面。第二個(gè)階段則以同年級(jí)學(xué)科組和獨(dú)立學(xué)科組為主開展教研。隨著學(xué)校不斷發(fā)展壯大，教研團(tuán)隊(duì)逐漸分化成9個(gè)：一至三年級(jí)語文、數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)每年級(jí)1個(gè)，共6個(gè)組;四至六年級(jí)組成高年級(jí)語文、數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)各1個(gè)，共2個(gè);綜合學(xué)科團(tuán)隊(duì)1個(gè)。這樣的狀態(tài)，按照學(xué)校目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)，或?qū)⒊掷m(xù)2—3年，直至所有年級(jí)的平行班基本持平、各個(gè)學(xué)科教師配備齊全。

二、特色做法

科組教研是學(xué)科發(fā)展的必經(jīng)之路，也是教師專業(yè)成長的有效途徑。我校的多樣態(tài)科組團(tuán)隊(duì)經(jīng)過兩年的探索實(shí)踐，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中初步形成了自己的校本模式，彰顯了自己的校本特色。

（一）錯(cuò)峰教研

校本教研是教師專業(yè)成長最為便捷也是最為有效的方式，因此，開展好校本教研，保證校本教研活動(dòng)的質(zhì)量非常關(guān)鍵。為了讓每個(gè)學(xué)科每個(gè)教師都能定下心來開展教研活動(dòng)，我校根據(jù)玉州區(qū)教育局關(guān)于提高學(xué)校教研活動(dòng)質(zhì)量的指導(dǎo)意見，結(jié)合本校實(shí)際，分組安排好不同學(xué)科錯(cuò)峰教研的時(shí)間及具體要求。如無特殊情況，各科組須嚴(yán)格按安排時(shí)間執(zhí)行，開展好科組教研活動(dòng)。

（二）混合教研

我校的混合教研有以下兩種情況。

1.基于學(xué)科融合的同年級(jí)任課教師綜合教研。實(shí)施“三級(jí)課程”以來，我校除了要落實(shí)好國家課程外，還要實(shí)施好地方課程和校本課程?？偟膩碚f，課程多教材也多，而課時(shí)數(shù)有限，因此，必須做好資源整合。我校規(guī)定：開學(xué)第一周，學(xué)生正式回校上課之前，同年級(jí)各學(xué)科教師要利用半天時(shí)間開展一次綜合教研活動(dòng)，主要是根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，找出相通的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科融合。

2.基于教師配備實(shí)際進(jìn)行的跨界教研。當(dāng)前，我校一至三年級(jí)的平行班分別有8—10個(gè)不等，語文、數(shù)學(xué)教師配比大，可以分年級(jí)分學(xué)科進(jìn)行教研。但四至六年級(jí)的平行班分別只有2—3個(gè)，語文、數(shù)學(xué)教師的配備總數(shù)少，還有其他學(xué)科的教師也相對(duì)不足，單獨(dú)設(shè)置一個(gè)學(xué)科組的條件還不成熟，于是我校將四至六年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)教師分別集中起來開展跨年級(jí)教研活動(dòng)，而英語、體育、信息技術(shù)、藝術(shù)等“小學(xué)科”的教師則集中起來進(jìn)行跨學(xué)科教研活動(dòng)。這種跨界教研，一般以共性的主題作為研訓(xùn)專題，比如，語文學(xué)科圍繞“修改病句”“閱讀教學(xué)”“作文教學(xué)”等專題開展教研;數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞“應(yīng)用題教學(xué)”“綜合運(yùn)算能力”等專題開展;綜合學(xué)科則討論“課堂調(diào)控”“小組合作學(xué)習(xí)”，有時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)校需要討論一些活動(dòng)（藝術(shù)節(jié)、科體節(jié)）的組織等。當(dāng)然，在教研過程中，教師也可以將自己所任學(xué)科中的困惑提出來供大家討論，相互出謀劃策。綜合學(xué)科組更多時(shí)候是由組長召集大家講明要求后，分學(xué)科小組進(jìn)行更專業(yè)的教研，各個(gè)小組圍坐在一起，控制音量，盡量不干擾別的小組。

（三）區(qū)別性教研

鑒于各團(tuán)隊(duì)教師的結(jié)構(gòu)差異及教研活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同，我校每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉行3—4次區(qū)別性教研活動(dòng)。

1.專為新教師開設(shè)的教研活動(dòng)。這種教研活動(dòng)一般安排在開學(xué)初，主要對(duì)新入職或從其他學(xué)校新調(diào)入我校的教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)校制度和本學(xué)區(qū)特有的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.階段性總結(jié)的教研活動(dòng)。期中考試后，語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科分別進(jìn)行學(xué)科分析總結(jié)。

3.推廣經(jīng)驗(yàn)的展示性教研活動(dòng)。重點(diǎn)教改項(xiàng)目或科研課題取得階段性成果后，我校都會(huì)舉行相應(yīng)的展示性教研活動(dòng)，要求各學(xué)科骨干教師參與。比如，我校的語文教改項(xiàng)目“有根語文教學(xué)實(shí)踐”中的“五學(xué)”模式，在語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中已獲得了較好的成效，擬在其他學(xué)科中推廣。2019年秋季學(xué)期，龐錫蘭校長就親自主持開展了一次“有根語文”教研活動(dòng)，專門培訓(xùn)“五學(xué)”模式。此外還有圍繞班主任或少先隊(duì)輔導(dǎo)員的治班、治隊(duì)經(jīng)驗(yàn)組織開展的展示性教研活動(dòng)。

4.以解決問題為指向的教研沙龍。由于學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展之初遇到了不少問題，如家長素質(zhì)良莠不齊、家庭教育缺失、年輕教師成長問題、轉(zhuǎn)型中教師群體撕裂與新舊觀念碰撞問題等，都需要我們一一面對(duì)，于是我們以問題解決為導(dǎo)向，以問題為課進(jìn)行專題研討。

以上四種區(qū)別性教研活動(dòng)，只有新教師培訓(xùn)和階段性總結(jié)的教研活動(dòng)每個(gè)學(xué)期會(huì)定期開展，其他兩種則根據(jù)需要來定。

（四）常規(guī)性教研

常規(guī)性教研一般每周都開展，一周集體備課接一周專題教研，交替進(jìn)行。

1.常規(guī)性備課，為常態(tài)課服務(wù)。教研團(tuán)隊(duì)中每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)和特長，在集體備課中發(fā)揮好教師們的特長就能夠使集體備課達(dá)到最好的效果?，F(xiàn)以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元（以下簡稱第六單元）的集體備課為例進(jìn)行具體說明。

步驟一：教師們各自解讀教材，了解本單元的雙線目標(biāo)。如第六單元的人文主題是“祖國河山”，安排的四篇課文都是寫景的經(jīng)典詩文;語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。

步驟二：畫出單元思維導(dǎo)圖（如圖1），讓單元目標(biāo)更清晰。如第六單元的課文分別寫了什么景？寫了哪些地方的景？課文主要抓住哪些方面進(jìn)行描寫？是按什么順序描寫？

步驟三：分組擊破。語文學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)需要，通?？煞譃樽衷~組、朗誦組、閱讀組、設(shè)計(jì)組。①字詞組：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較有研究的教師，負(fù)責(zé)字詞部分的內(nèi)容解讀，找出單元會(huì)認(rèn)字的字源字理，提出易錯(cuò)字如“庭院”的“庭”、“遙遠(yuǎn)”的“遙”，提出多音字如“參”“差”以及會(huì)寫字的書寫注意事項(xiàng)等。②閱讀組：對(duì)閱讀方法、閱讀指導(dǎo)比較有研究的教師，負(fù)責(zé)課文分析、解讀，厘清每一篇課文的側(cè)重點(diǎn)。找出單元內(nèi)課文之間的關(guān)聯(lián)性，每篇文章的知識(shí)點(diǎn)都是圍繞單元主題和語文要素安排的，課文之間的知識(shí)點(diǎn)密切相連，所以在常態(tài)課的備課中以單元組來備課才能抓準(zhǔn)教材，把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。③朗誦組：朗誦比較在行的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師有感情地朗讀課文，尤其要讀好長句子，指出本單元每篇課文朗讀的要點(diǎn)。④設(shè)計(jì)組：思維比較活躍、有藝術(shù)細(xì)胞的教師，負(fù)責(zé)預(yù)設(shè)開放性、主觀性的問題，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、板書和課件。整合教師在分工中提出來的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以文字的形式形成執(zhí)行性教案，運(yùn)用到整個(gè)年級(jí)教學(xué)當(dāng)中。

這樣的備課方式，團(tuán)隊(duì)教師先統(tǒng)籌再分工后合作，大家各顯神通，既可以匯聚集體的智慧，又能夠做到人人參與、人人有貢獻(xiàn)，在有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的備課。

2.課例研討，新教學(xué)方法的嘗試。我校用于課例研討的活動(dòng)方式主要是教研訓(xùn)一體化教研，流程如下：課例展示—小講座—評(píng)課交流。2019年秋季學(xué)期，龐校長以五年級(jí)文言文《古人談讀書》為例，給教師們展示了一節(jié)文言文教學(xué)方法引領(lǐng)展示課，運(yùn)用的是“有根語文”的教學(xué)范式，通過“激學(xué)—自學(xué)—共學(xué)—論學(xué)—拓學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主、教師的教為輔的教學(xué)過程。課后是關(guān)于“有根語文”教學(xué)范式的小講座。最后教師們分年級(jí)進(jìn)行研討，通過評(píng)課交流、借鑒方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，討論出適合本年級(jí)學(xué)情的文言文教學(xué)方法。這樣的課例研討給教師的專業(yè)成長提供了很大幫助。

3.研究診斷性練習(xí)，為提質(zhì)服務(wù)。練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，也是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要途徑。我校利用教研活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行每周一次的“診斷性練習(xí)”。所謂的“診斷”，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)生練習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析、匯總、挑選，測(cè)試題目由本年級(jí)教師共同研討完成。這樣的研究在一定程度上提升了教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理以及對(duì)練習(xí)題型進(jìn)行分析的能力。

（五）書香教研

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！苯處熓俏幕膫鞒姓?，是人格力量的塑造者，所以，教師更應(yīng)該閱讀。2018年以來，我校推出了分享教研，也就是以上教研活動(dòng)開始后，專門騰出15—30分鐘時(shí)間開展閱讀分享。要求教師們每學(xué)期在工作之余至少閱讀兩本書，一本是教育理論類書籍，一本是教育實(shí)踐類書籍，讀罷要寫讀后感或者心得體會(huì)。各科組教師每學(xué)期也會(huì)根據(jù)本學(xué)科的需要閱讀一些書目，并在科組教研時(shí)進(jìn)行閱讀分享。這在很大程度上提高了教師們的閱讀能力，充實(shí)了教師們的精神世界。

教師們?cè)谶M(jìn)行科組教研活動(dòng)時(shí)，會(huì)對(duì)書本中的每一個(gè)章節(jié)進(jìn)行閱讀、分析，討論閱讀指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)問題。在每周一節(jié)的閱讀課上，教師再把閱讀方法教給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生梳理書本中的人物、時(shí)間，尋找關(guān)鍵詞、繪制思維導(dǎo)圖、借助思維導(dǎo)圖講故事，并結(jié)合本學(xué)期相關(guān)年級(jí)的閱讀要素去學(xué)習(xí)、分享、設(shè)計(jì)小練筆。

在這種以閱讀分享為主的書香教研活動(dòng)中，每個(gè)年級(jí)都根據(jù)本年級(jí)的特點(diǎn)制定閱讀計(jì)劃、閱讀方法、指導(dǎo)課授課計(jì)劃。一至二年級(jí)主要進(jìn)行繪本閱讀，練習(xí)用寫繪的方式記錄閱讀體會(huì);三至六年級(jí)則進(jìn)行整本書閱讀，練習(xí)說、寫。這對(duì)學(xué)生是一種積極的引導(dǎo)，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種積極方式。

我校在轉(zhuǎn)型提升中依靠多樣態(tài)科組教研，相互借力、相互啟迪，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。目前，我校已培養(yǎng)出4名玉州名師。

（責(zé)編 蔣海蘭）