利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展線上線下混合教研的實踐探索

肖淑娟

玉林市容縣十里鎮(zhèn)共有12所小學(xué)，距離縣城最近的小學(xué)有2公里，最遠(yuǎn)的有20多公里，陡坡多、路況差;鄉(xiāng)村小學(xué)教師少，工作煩瑣，要是有教師外出培訓(xùn)，半數(shù)以上的學(xué)校就得安排在校教師包班或跨班上課。因此，要集中搞一次全鎮(zhèn)性的教研活動非常不易。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師受培人員少、輻射面拓寬難、教研不連貫、提高效果不理想，成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研的“老大難”問題。我們迫切需要尋找一條有效途徑來解決教師的工學(xué)矛盾，突破研訓(xùn)工作在時間與空間上的限制，讓教師們能抓住零碎時間在不同區(qū)域、不同時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，依托國家教育公共服務(wù)平臺豐富的課程資源，讓身在偏遠(yuǎn)山村的教師也能享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，跟全國名師互動，然而造價高昂的網(wǎng)絡(luò)課程因為種種原因，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)村校的實際利用率很低。于是我們思考，在信息技術(shù)與教育不斷融合的時代，在已有開放課程的背景下，用好這些資源開展教研活動，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)實際情況有選擇地深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)課程資源，既能解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)師資不足和教研站位不高的問題，也可以真正實現(xiàn)“教—研—學(xué)—訓(xùn)”一體化。我們從2004年開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的探索，通過在廣西教育研究網(wǎng)創(chuàng)立圈子，用微信群、QQ群發(fā)布文檔批注等網(wǎng)絡(luò)研修方式進(jìn)行集體備課，著力解決教學(xué)中的實際問題，不斷推陳出新，教研效果顯著。

一、篩選技術(shù)平臺

時下可供教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的各類信息技術(shù)平臺很多，但同質(zhì)化不少，也有一些專門針對特定人群的。2017年在玉林市“十三五”培訓(xùn)者能力提升工程和培英工程項目培訓(xùn)中，我們接觸到了UMU互動學(xué)習(xí)平臺（以下簡稱UMU）。這是一個以“知識分享與傳播”為理念的學(xué)習(xí)平臺，旨在“連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲”一樣。該平臺課程資源豐富，使用便利，評價方式、互動方式、集散方式、呈現(xiàn)方式等與傳統(tǒng)方式大不相同。借助信息技術(shù)手段突破時間、空間的限制，推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研，正好可以解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因布點分散而不易集中教研的問題。

二、依托UMU，創(chuàng)建線上線下混合教研模式

（一）學(xué)習(xí)使用UMU，創(chuàng)建聯(lián)結(jié)方式，增強互動性

UMU是個信息技術(shù)平臺，只有培訓(xùn)者和組織者都能熟練運用，參與活動的教師都會查看、下載平臺資源并參與線上研修活動，教師參與的積極性才會更高。比如，微信、QQ是教師常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具，創(chuàng)建好的UMU課程也要以網(wǎng)頁鏈接的方式發(fā)布給教師，通過微信、QQ通知教師，教師就可以進(jìn)入相應(yīng)的界面進(jìn)行即時的群交流、提問、答題、查看、評價了。鄉(xiāng)村教師的問題、看法能得到關(guān)注，或者得到解決，正是他們積極參與活動的強大內(nèi)驅(qū)力。這樣的研訓(xùn)活動，把平時只能照顧個體的教研活動轉(zhuǎn)化成了人人都能參與的活動，大大提升了研訓(xùn)效率。

（二）立足課堂，以課例為載體，創(chuàng)新集體教研方式

依托UMU創(chuàng)建線上線下相結(jié)合的混合教研模式，具體分五步展開：第一步，通過網(wǎng)絡(luò)布置培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教師做好自學(xué)及觀課準(zhǔn)備;第二步，按觀課要求進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，按觀摩任務(wù)的不同分組討論形成觀摩報告，交流研究結(jié)果;第三步，網(wǎng)絡(luò)發(fā)表個人觀課心得，交流學(xué)習(xí)收獲;第四步，使用網(wǎng)絡(luò)資源展開實踐，提高課堂實效;第五步，進(jìn)行課堂展示學(xué)習(xí)。下面以“2018年新任教師培訓(xùn)”為例進(jìn)行說明。

1.活動準(zhǔn)備工作。培訓(xùn)前，培訓(xùn)者把創(chuàng)建好的課程分享到各校教導(dǎo)主任微信群，把參加培訓(xùn)的新教師的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到個人，由各校教導(dǎo)主任抓落實。具體操作：以通知方式，交代清楚培訓(xùn)對象、地點、時間及議程安排，把19名新教師分為四組，指定組長，落實各組課堂觀察任務(wù)，如第一組的觀課任務(wù)是“教什么”、第二組的觀課任務(wù)是“怎么教”、第三組的觀課任務(wù)是“學(xué)得如何”、第四組的觀課任務(wù)是“課堂調(diào)控”，并為各組設(shè)計好課堂觀察記錄表，要求每一個學(xué)員自行下載并填寫表單，做好訓(xùn)前準(zhǔn)備。

2.研訓(xùn)過程全程直播。培訓(xùn)者為研訓(xùn)活動設(shè)計了2個培訓(xùn)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場生成了1個環(huán)節(jié)。

步驟一：劉筱老師執(zhí)教《小小的船》課堂實況直播。劉筱老師在中心學(xué)校執(zhí)教《小小的船》，新教師現(xiàn)場觀課，現(xiàn)場外的教師通過UMU鏈接觀看課堂直播。課堂直播可以作為課程資源保存下來，方便教師反復(fù)、多次觀看、研討。

步驟二：新教師觀課結(jié)束，圍繞4項不同的課堂觀察任務(wù)分組議課，再匯總小組觀察報告，分組發(fā)言。

步驟三：專家點評課堂直播。由容縣教研員潘秀輝老師對劉筱老師執(zhí)教的《小小的船》進(jìn)行教學(xué)點評。潘老師從一節(jié)課談到一類課，再談到語文課，不斷拓展新進(jìn)教師的上課思路，相當(dāng)于對全鎮(zhèn)教師進(jìn)行了一次“如何上好低年級識字課”的專題指導(dǎo)。

步驟四：教師互動呈現(xiàn)。結(jié)合培訓(xùn)情況，本次培訓(xùn)臨時增加了一個互動小節(jié)，讓教師根據(jù)專家點評，繪制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖（如圖1），拍照上傳，進(jìn)一步吸收專家培訓(xùn)的精髓，強化培訓(xùn)主題，落實培訓(xùn)目標(biāo)。

3.活動后總結(jié)提煉。為了讓新教師把課堂常規(guī)落實到自己的課堂，鞏固培訓(xùn)效果，活動結(jié)束后，培訓(xùn)者安排各小組長把議課內(nèi)容進(jìn)行整理提煉后形成觀察報告，包括總結(jié)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的主要內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)交流與分享的情況，促進(jìn)大家的學(xué)習(xí)反思和實踐。比如，第三小組的任務(wù)是“學(xué)得如何”，該小組將組員的意見進(jìn)行了歸整，最后總結(jié)提煉出課程學(xué)習(xí)的四大亮點。

經(jīng)過前面三步研修，接下來便是第四步、第五步課堂實踐和網(wǎng)絡(luò)交流評課了（過程略）。

類似這樣以教師最為關(guān)注的課堂教學(xué)為抓手，以課堂教學(xué)直播為載體，由少數(shù)人現(xiàn)場參與卻能惠及所有在線教師的線上線下混合教研方式，可以讓鄉(xiāng)村教師突破時間與空間的界限，在培訓(xùn)者有的放矢的引導(dǎo)下，分段進(jìn)行課例研討，扎扎實實地提升專業(yè)能力。

經(jīng)過三年的研究與實踐，我鎮(zhèn)小學(xué)語文教師自主創(chuàng)建的培訓(xùn)課程有99個，參與的課程有168個，其中用于全鎮(zhèn)研訓(xùn)活動的達(dá)90%，自主創(chuàng)建的學(xué)習(xí)項目有6個，學(xué)員達(dá)909人次?；旌涎行弈Ｊ降膽?yīng)用，使我鎮(zhèn)的教研活動省時省力、扎實有效地推進(jìn)。目前，這種教研模式已獲得初步成效：一是全鎮(zhèn)教師的專業(yè)素養(yǎng)普遍提升，截至2019年底，現(xiàn)有的128名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師中獲得高級職稱的教師就有15人;二是切實提升了全鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 蔣海蘭）