基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略研究

趙黎明

摘要：地理教學(xué)中開展深度教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理思維的提升，讓學(xué)生更好地體會到知識中所蘊(yùn)含的價值。本文從深度教學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出完善高中地理深度教學(xué)的路徑：研讀教材，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo);深探學(xué)情，營造積極學(xué)習(xí)文化氛圍;聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生先期知識;教授新課，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新知;由淺入深，深度加工新學(xué)知識;評價反饋，回溯思源自我超越，希望對高中地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;深度教學(xué)

1 深度教學(xué)

“深度”一詞一般有幾種釋義：一是表示深淺程度;二是表示觸及事物本質(zhì)的程度;三是事物向更高階段發(fā)展的程度;四是屬性詞，指程度很深。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同進(jìn)行的雙邊活動，教學(xué)的目標(biāo)不僅使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，同時要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智慧、鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感。將“深度”和“教學(xué)”的釋義總結(jié)來看，深度是一把衡量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的標(biāo)尺。郭元祥教授認(rèn)為，根據(jù)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：符號表征、邏輯形式和意義，強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)的價值追求在于使學(xué)生全面掌握知識的三個維度。深度教學(xué)不是無限增加知識的數(shù)量和難度，而是突破知識的淺層學(xué)習(xí)，克服簡單占有知識的局限性，打破對知識進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的功利主義傾向，由符號教學(xué)進(jìn)入知識的邏輯形式和意義層面的深層教學(xué)。

2 核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略

2.1 重視問題探究，訓(xùn)練思維能力

問題探究是用“問題”整合相關(guān)知識內(nèi)容，通過活動探究的形式，解決地理問題，培養(yǎng)思維能力的方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)運(yùn)用地理思維，建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能由表及里、層次清晰地分析問題，進(jìn)而解決問題并能合理地表達(dá)自己對問題的觀點(diǎn)，對問題形成全面綜合的理解，提高自己的綜合思維。深度教學(xué)要求教師要善于提出高質(zhì)量的問題，但在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，教師一節(jié)課雖會提出許多問題，但有時會忽視問題的真實(shí)性和導(dǎo)向性，學(xué)生仍會處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣問題教學(xué)只是一種表面形式，一種教師自問自答的過程，學(xué)生不能通過問題的解決而自主建構(gòu)知識，發(fā)展思維。因此教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)注意幾點(diǎn)問題：設(shè)計(jì)的問題要盡量綜合考慮全部學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn);設(shè)計(jì)的問題應(yīng)層次清楚且相互有聯(lián)系以便學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題;設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀。在進(jìn)行問題探究時，教師應(yīng)盡量關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)全體學(xué)生的思維發(fā)展;要使學(xué)生建立起知識結(jié)構(gòu)，并用綜合思維去理解、解釋進(jìn)而解決問題。在問題探究的全過程中，學(xué)生通過分組合作探究的方式，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)存在的現(xiàn)實(shí)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上開始對問題進(jìn)行剖析，透析問題存在的實(shí)際意義，綜合考慮影響問題的各個要素，隨著問題本質(zhì)的顯現(xiàn)，學(xué)生開始嘗試解決問題，并逐漸建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后師生共同總結(jié)問題解決的方法，在這個過程中潛移默化的訓(xùn)練自己的綜合思維能力和體驗(yàn)到地理知識價值意義，在此，教師不必刻意提醒學(xué)生應(yīng)如何感受，學(xué)生會通過解決問題的過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

2.2 更新教師的教育理念

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)導(dǎo)向，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂教學(xué)必須走向深度。教育理念是教育工作者在進(jìn)行教育活動時所追求教育理想，它建立在教育內(nèi)在規(guī)律以及教師對教育活動的深刻理解之上，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育的前提條件，決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，每一種新的教育理念的出現(xiàn)必然有它的科學(xué)性和適用性，對教師的教學(xué)工作有指引性的作用。要使課堂教學(xué)走向深度，教師必須更新教育理念，并不斷地研究其真正的內(nèi)在涵義，進(jìn)而嘗試將新的教育理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。深度教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，需要教師開始關(guān)注并研究深度教學(xué)理念，通過真正把握、理解深度教學(xué)理念的內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.3 構(gòu)建新型師生關(guān)系

要達(dá)到深度教學(xué)，培育地理核心素養(yǎng)就必須深度改善師生關(guān)系。地理課程由于其教學(xué)內(nèi)容比較多、但課時相對較少，教師大都采取講授式教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，不能發(fā)揮其主體性。在教學(xué)過程中，雖然師生有對話交流，但僅是停留在知識傳遞的層面，并沒有進(jìn)行深度的交流。深度的對話應(yīng)是師生雙方內(nèi)心世界的相互敞開和接納，師生相互投入、真誠合作和相互分享的對話。新型師生關(guān)系的核心是教師把學(xué)生看成是真正意義上的、完整的“人”，師生之間是平等的關(guān)系，學(xué)生與教師的相互尊重、合作和信任，每個學(xué)生都能感受到自己被教師充分尊重，感受到學(xué)習(xí)知識的愉悅，具體來說是教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使其在學(xué)習(xí)活動中獲得知識、培養(yǎng)能力和體驗(yàn)情感，不斷提高自身的思維能力以及解決實(shí)際問題的能力，同時教師也能不斷提高教學(xué)水平，可見有深度的師生關(guān)系對實(shí)施地理深度教學(xué)極為重要。

3 結(jié)束語

為了更好地實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)，教師就需要加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對教材深層次的挖掘。教師在教學(xué)中需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)活動，在課堂上注重追尋學(xué)科思想、啟迪學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供解決問題的機(jī)會，在解決問題的過程中體會地理知識的價值，鍛煉實(shí)踐能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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