淺談培養(yǎng)學(xué)生概括能力的幾點(diǎn)做法

丁玉華

摘要：思維的最基本特征是概括，所以培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是教孩子讀懂文章，在這過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，包括提取信息的能力，對(duì)信息分析的能力，做出判斷的能力。分析概括能力是其中重要的一環(huán)。我個(gè)人認(rèn)為這項(xiàng)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)中，一定要重視提高學(xué)生分析概括能力。這樣，才能更好地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。因此，在閱讀教學(xué)中我從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。

關(guān)鍵詞：敢于開(kāi)口;課題;抓住;復(fù)述

一、從鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)做起，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

進(jìn)入到三年級(jí)后，教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地選取課文中的一個(gè)或幾個(gè)段落讓學(xué)生進(jìn)行概括，以“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這一段主要寫了什么？”“這兩段主要告訴我們什么？”的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生開(kāi)始回答時(shí)可能默不作聲，難免磕磕巴巴，甚至把原文照讀一遍，這時(shí)都不要輕易發(fā)火、打斷學(xué)生發(fā)言，而要不斷鼓勵(lì)盡量多的學(xué)生張口說(shuō)，盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的“毛病”和普遍存在的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：他說(shuō)的還能再簡(jiǎn)練嗎？有什么落下的要點(diǎn)需要補(bǔ)充嗎？有哪里需要根據(jù)課文內(nèi)容再進(jìn)行修改？句子是否通順等，不要忙著由教師進(jìn)行示范和糾正。給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去說(shuō)，激發(fā)出說(shuō)的欲望，感受到老師的鼓勵(lì)，體會(huì)到說(shuō)的快樂(lè)。從而間接的提高了學(xué)生概括能力。

二、 從課題入手培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

首先可以從課題入手。課題是文章之首，是文章的精華所在。課題更是學(xué)生閱讀文章明確，他們能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清楚課文的主要內(nèi)容，就達(dá)到整體感知的目的。通過(guò)這樣的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力以及良好的讀書習(xí)慣。

三、抓住關(guān)鍵詞、句入手，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，也是概括文章主要內(nèi)容的好方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學(xué)會(huì)抓住有提示作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就有助于概括能力的提高。如在教學(xué)敘事類文章《吃水不忘打井人》時(shí)，我讓學(xué)生在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序整體感知課文。說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？由于三年級(jí)的學(xué)生概括文章的能力還比較欠缺，我給了學(xué)生關(guān)鍵詞語(yǔ)提示：缺水——勘察——挖井——立碑。按照這幾個(gè)關(guān)鍵詞，把它們連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。孩子們說(shuō)的非常好。很準(zhǔn)確地抓住了文章的主要內(nèi)容。在不知不覺(jué)中滲透了關(guān)于敘事類文章概括主要內(nèi)容的方法——理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，按事情的發(fā)展順序來(lái)概括。

抓重點(diǎn)語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)，就可以成為全文大意。運(yùn)用句子摘錄法，有時(shí)候我們可以直接“抄”。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們?cè)诟爬ㄕn文大意時(shí)，必須把文中兩個(gè)中心句串聯(lián)起來(lái)：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛(ài)。還有的時(shí)候，中心句表達(dá)比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡(jiǎn)一些修飾性的詞語(yǔ)，使課文大意表達(dá)得更精煉。

四、復(fù)述文章大意，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在第一學(xué)段，對(duì)學(xué)生概括能力的具體要求為——“能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！薄?聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞?！蔽依玫湍昙?jí)孩子天真、活潑，無(wú)拘無(wú)束的特點(diǎn)。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生講故事。把學(xué)過(guò)的課文講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)講得好。只要敢說(shuō)敢講，就及時(shí)鼓勵(lì)，不要打消孩子講故事的積極性。經(jīng)常講故事，就能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同事也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

五、利用人物關(guān)系梳理法，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

有些文章人物繁多，內(nèi)容復(fù)雜，可以通過(guò)梳理人物關(guān)系，梳理文章的脈絡(luò)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)《天上偷來(lái)的火種》這一課，為了讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。我做如下的設(shè)計(jì)：出示課文當(dāng)中有關(guān)神的名字，讓學(xué)生默讀課文，并讓其選擇其中一個(gè)神，看看他跟普羅米修斯之間發(fā)生了什么故事，然后請(qǐng)學(xué)生交流，接著讓學(xué)生將剛才所聽(tīng)到的內(nèi)容連在一起，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)整篇課文的主要內(nèi)容。學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊娴慕涣骰A(chǔ)，就能夠比較容易地說(shuō)出課文主要內(nèi)容。老師不僅僅局限于此，還可以引導(dǎo)學(xué)生把故事概括成拿取火種，受到懲罰，得到自由等提綱挈領(lǐng)的詞組短語(yǔ)。這樣的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生整體感知了文本內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)，同時(shí)也讓學(xué)生的語(yǔ)言得到了訓(xùn)練能力，得到了發(fā)展，可謂一舉多得。

結(jié)語(yǔ)：概括作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式手段，是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練形式，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，重視概括訓(xùn)練不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展落實(shí)新課程改革的需要，學(xué)生概括能力的培養(yǎng)不是一蹴而就、一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，我們一定要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，積極營(yíng)造寬松愉悅愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)有效的方法，認(rèn)真投入文本閱讀體會(huì)文本內(nèi)容由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，才能收到好的效果。

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