讀寫結(jié)合的語文教學(xué)方式

陳常慶

摘要： 在語文的教學(xué)工程中，閱讀和作文寫作是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。探究將讀寫結(jié)合起來的教學(xué)方式，教育學(xué)生如何在閱讀中積累寫作素材激發(fā)寫作情感，將在閱讀中的知識(shí)積累應(yīng)用到作文寫作，同時(shí)在寫作中更好的理解文章情感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)對文章的把握。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式將對語文的教學(xué)有很大的積極意義。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合、閱讀、作文寫作

葉圣陶老先生曾在《兼論讀和寫的關(guān)系》中寫道：“語文包括閱讀和寫作兩個(gè)方而，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法^[1]?！倍鸥γ洹白x書破萬卷，下筆如有神”這些名句都說明了閱讀對寫作的極大意義。新課改也強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)中閱讀和寫作的不可分割性，要將閱讀積累到的知識(shí)作為作文寫作的基本功。教學(xué)中避免現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的讀寫分離的現(xiàn)象，使得學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的閱讀，但是缺乏有意識(shí)的對閱讀內(nèi)容的積累和有效的應(yīng)用。在寫作時(shí)出現(xiàn)寫作找不到思緒，不知如何下筆的情況。寫出來的作文內(nèi)容干癟，缺乏情感，有的文章甚至偏離文章主題。這些問題的出現(xiàn)，從側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)行了無效的閱讀，將閱讀和寫作分離開來。老師沒有在學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行積極的引導(dǎo)。為避免此種情況，在語文教學(xué)中如何將閱讀和寫作結(jié)合起來，使兩者相互補(bǔ)充相互促進(jìn)，提高學(xué)生把握文章內(nèi)容和寫作的能力成為語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的研究課題。

讀寫結(jié)合的重要意義

閱讀一直是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。閱讀能力的提高可以幫助學(xué)生積累素材，理解文章內(nèi)容，把握作者情感，幫助學(xué)生更快更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，從學(xué)生寫作內(nèi)容來看學(xué)生將閱讀內(nèi)容應(yīng)用與文章寫作讓文章更加飽滿內(nèi)容更加豐富。另一方面，老師對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)也能幫助學(xué)生理解文章的含義，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。以此來看，學(xué)生的閱讀和寫作雖然是教學(xué)的兩個(gè)不同的方面，但兩者是相互促進(jìn)的，閱讀能力的提高可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，同時(shí)寫作能力的提高也能幫助學(xué)生更好的理解文章。因此，語文教學(xué)中要將兩者結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同提高。

語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體實(shí)施

針對閱讀文本的模仿性寫作

閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生對文章的思想和作者的表達(dá)方式進(jìn)行深切的感悟。仿寫是幫助學(xué)生理解課文的一種很好的方式。仿寫的本質(zhì)是創(chuàng)造而不是簡單的修辭層面的套用，是根據(jù)文章含義學(xué)生基于自己的真切感受和平常對生活觀察的真情實(shí)感的寫作。具體來說是學(xué)生基于閱讀內(nèi)容，對照文章的寫作主題、修辭手法、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等，根據(jù)自己要書寫的文章進(jìn)行仿寫。這種寫作可以由己及人，通過仿寫來更好的理解文章作者的感情。仿寫可以仿標(biāo)題、仿好詞好句、仿技巧、仿謀篇布局。例如朱自清的《荷塘月色》其中的對荷花惟妙惟肖的描寫，可以根據(jù)此文章有適當(dāng)?shù)男稳菰~和修辭手法描寫一種花卉。學(xué)習(xí)完周敦頤的《愛蓮說》可以描寫自己最喜歡的一種花，描寫它的特點(diǎn)，它所代表的內(nèi)涵，還有喜愛它的理由。仿寫的過程中需要老師積極的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)好了，仿寫可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，用開闊的思維去觀察身邊事，做到手寫真我。

根據(jù)閱讀情感書寫讀后感

讀后感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。所謂“感”，可以是從書中領(lǐng)悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因讀書而引起的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對社會(huì)上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊、諷刺。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行適量的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對文章情感的把握，書寫讀后感^[2]。例如在課文《在山的那邊》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生闡述文章作者想要表達(dá)的含義，并在課后書寫讀后感。課文中表達(dá)出來的欲實(shí)現(xiàn)自己的理想并完成奮斗目標(biāo)，必然會(huì)經(jīng)歷千辛萬苦，只有不畏艱難，不懼險(xiǎn)阻，才能到底屬于自己的大海-成功。在以后的閱讀中學(xué)生肯定會(huì)遇到同種奮斗題材的文章，通過讀后感的寫作，讓學(xué)生書寫的文章更加飽含真情實(shí)感。

發(fā)揮想象，續(xù)寫文章

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師可以根據(jù)文章情節(jié)將課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庋印Ｗ寣W(xué)生根據(jù)文章的寫作方式和情感走向進(jìn)行合理的續(xù)寫。例如在學(xué)習(xí)文章《最后一課》的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以韓麥爾先生激發(fā)起小弗朗士的愛國情懷進(jìn)行續(xù)寫。表達(dá)自己對德國軍隊(duì)的憎恨和自己國家的熱愛。文章續(xù)寫可以加深學(xué)生對文章的理解，在理解的基礎(chǔ)上激發(fā)自己的情感，提高寫作興趣。

貼近生活，書寫身邊事

生活中的事是最好的寫作素材，根據(jù)生活中的事最能激發(fā)學(xué)生的情感。例如命題《讓你最難忘的……》，這種命題會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)自己的生活體驗(yàn)中，發(fā)揮想象。難忘的可以是一本書、一場電影、一個(gè)朋友等等。根據(jù)生活經(jīng)歷進(jìn)行書寫學(xué)生便會(huì)有的寫，寫的有感情。作文中添加這種寫作文章，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對生活的觀察，有意識(shí)的積累素材。老師也要引導(dǎo)學(xué)生，在進(jìn)行一次參觀、一次旅游的時(shí)候要在結(jié)束后書寫日記，及時(shí)記錄下當(dāng)時(shí)的美好，為以后寫作積累素材。

總結(jié)

閱讀和作文教學(xué)是各階段語文教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生注意汲取文章的思想感情元素，生成寫作素材，以開闊視野，拓展寫作思路。^[3]通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓閱讀和寫作兩者相互促進(jìn)。讀包括讀課文、讀生活，寫是在讀的基礎(chǔ)上加上自己的理解是文章再創(chuàng)作的過程，即是寫作文也是寫思想。因此，必須科學(xué)的將讀寫結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集（三）[M].民教育出版社，1994.

[2]張影.回歸語文，返璞歸真—《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)案例[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012， （05）：26-27.