支架理論視角下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法研究

王海鋒

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的具體體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。然而，當(dāng)下高中英語(yǔ)老師受高考的壓力，在教學(xué)中只顧強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)和考試技巧的教學(xué)，忽略學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高和綜合文化的素養(yǎng)。因此，本文就當(dāng)下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)討論，從支架理論視角下并提出自己的思考和建議，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在高中課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);支架理論

導(dǎo)言：在當(dāng)下高中英語(yǔ)課堂中，寫(xiě)作、閱讀理解、聽(tīng)力、口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段和方法。而寫(xiě)作能力作為重要的語(yǔ)言輸出技能，將英語(yǔ)知識(shí)以及文化用文字的形式表達(dá)出來(lái)，既能讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感受英語(yǔ)文化知識(shí)的魅力，又能讓學(xué)生加深對(duì)理論英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)和更大的進(jìn)步。因此，高中英語(yǔ)老師應(yīng)該結(jié)合支架理論，深入教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

當(dāng)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

普遍的高中學(xué)生都能進(jìn)行寫(xiě)作，但實(shí)際上的效果卻是不理想。很多學(xué)生在分析完題目后不知道如何下筆，寫(xiě)得英文句子也過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至還存在一定的語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)生英語(yǔ)作文得分較低。而老師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)，往往按照一定的寫(xiě)作模板進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，降低了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合文化的培養(yǎng)。同時(shí)，當(dāng)下學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練較少，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累不深，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)忘詞忘句等情況，進(jìn)一步地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的信心，影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的不足

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)、初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)，但這種英語(yǔ)基礎(chǔ)不足以滿足當(dāng)下高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作。然而部分同學(xué)認(rèn)為自己在小學(xué)初中時(shí)期英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，會(huì)的詞匯以及句型比較多，對(duì)于高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不在乎，進(jìn)而在教學(xué)中沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)習(xí)。這就造成了學(xué)生高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的原因。同時(shí)，高中時(shí)間學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生所學(xué)的科目較多，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如像記單詞、記語(yǔ)法、記句型等等，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作。

學(xué)生的寫(xiě)作興趣不強(qiáng)烈

很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是一件比較麻煩的事，它不同于其他句型以及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中過(guò)程中比較復(fù)雜和綜合，需要細(xì)心地去探索才能完成。這就極大地影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，不利于當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。同時(shí)，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只顧著英語(yǔ)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中讓學(xué)生死記硬背英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而約束了學(xué)生的思想，影響了寫(xiě)作教學(xué)工作的進(jìn)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響寫(xiě)作教學(xué)

在當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)中，老師的教學(xué)比較傳統(tǒng)，在課堂中仍舊是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練固定化、模板化，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，不會(huì)舉一反三，影響了學(xué)生的寫(xiě)作能力以及綜合學(xué)習(xí)能力的提高，不利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足

英語(yǔ)作為一門綜合性的語(yǔ)言類學(xué)科，其教學(xué)的目的就是讓學(xué)生了解異域文化，了解其他的國(guó)家的社會(huì)和生活，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生得到綜合的發(fā)展。然而實(shí)際上老師在教學(xué)中除了教學(xué)課本教材的分析和教學(xué)之外，很少結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)法在課堂上感受生活中英語(yǔ)知識(shí)的魅力，進(jìn)而限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

有效改進(jìn)當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)展

扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)

寫(xiě)作就是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)和運(yùn)用。因此，老師就應(yīng)該著手于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生驕縱的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中積極向上。同時(shí)，老師應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的技巧，例如如何巧記單詞，如何合理地運(yùn)用句型和語(yǔ)法等等，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的寫(xiě)作變得更加簡(jiǎn)單和容易。因此，老師應(yīng)該深入英語(yǔ)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，探究寫(xiě)作，讓學(xué)生不再為寫(xiě)作發(fā)愁。同時(shí)，老師還可以在教學(xué)中講一些英文小故事，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性英語(yǔ)思維。

創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的方式

改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人公，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維更加活躍。同時(shí)，老師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作上的交流，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作上共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

結(jié)合實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生在生活中感受英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中感受生活，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力以及英語(yǔ)綜合文化素養(yǎng)。

總結(jié)

在高中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，老師應(yīng)該結(jié)合支架理論，并以此為基礎(chǔ)全力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

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