淺談隨文練筆促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的研究

徐瓊雁

教育家葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！钡拇_，閱讀與寫作密不可分、相互影響，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，搭建讀寫橋梁，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆。

一、捕捉精彩片段，進(jìn)行隨文練筆

1.從表達(dá)方法入手，進(jìn)行仿寫練習(xí)

部編版小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多優(yōu)美的片段，作者采用了比喻、排比等多樣化的特殊句式，表達(dá)方式比較特殊，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

比如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課第二自然段中，寫到秋雨把五彩繽紛的顏色分別給了銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花，讓人感受到秋天的美麗。孩子們通過(guò)閱讀文中原句，發(fā)現(xiàn)了比喻的妙處，并從“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”等四字詞語(yǔ)中體會(huì)到句子中用上了表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，能讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想。用上這樣的小竅門，就可以把句子寫美寫活。然后在課后第三題即安排了句式仿寫，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)秋天的雨還會(huì)把哪些顏色分給誰(shuí)，互相交流自己想到的秋色，以此打開思路。學(xué)生們都很愿意當(dāng)一回小作家，紛紛把顏色給了大自然中其他的事物。

比如：它把黃色給了向日葵，黃黃的向日葵像一張張笑臉，笑哇笑哇，迎來(lái)了涼爽的秋天。

它把紫色給了牽?；?，紫色的牽牛花像一個(gè)個(gè)小喇叭，吹呀吹呀，吹起了秋天的樂(lè)曲。

它把紅色給了高粱，紅紅的高粱像一個(gè)個(gè)小火把，燒哇燒哇，溫暖了農(nóng)民伯伯的心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)作者的寫作方法的同時(shí)，感受到了大自然的美好，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生展開豐富地想象，寫出了各自的所見所聞、所想所悟。

2.從文章結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行仿寫練習(xí)

結(jié)構(gòu)的仿寫在小練筆中以段式結(jié)構(gòu)仿寫為主。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分總式、總分式等。我們可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。在學(xué)習(xí)部編版教材三年級(jí)上冊(cè)的第21課《大自然的聲音》時(shí)，文章是這樣寫的：動(dòng)物是大自然的歌手。走在公園里聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫;坐在一棵樹下，聽聽唧哩唧哩的蟲鳴;在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌唱。你知道它們唱的是什么嗎？它們的歌聲好像告訴我們：“我在唱歌，我很快樂(lè)?！?/p>

這一自然段作者運(yùn)用了總分的構(gòu)段方式。開頭用一個(gè)總起句——?jiǎng)游锸谴笞匀坏母枋帧：竺孢\(yùn)用擬聲詞圍繞各種動(dòng)物的叫聲來(lái)寫，體現(xiàn)動(dòng)物是大自然的歌手。

在教學(xué)中，我運(yùn)用總分的構(gòu)段方式進(jìn)行小練筆。我給學(xué)生們出示這樣一個(gè)小練筆的要求：你聽到過(guò)哪些美妙的聲音，試著寫幾句話。“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……”在學(xué)生的筆下，寫出了各種各樣美妙的聲音。

在部編版教材中還有很多課文是這樣的構(gòu)段方式，比如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，都可以用作課堂小練筆。由此拓展到學(xué)寫其他形式的文章，寫事的、寫人的，讓學(xué)生有“文”可依，有“話”可說(shuō)，寫起作文來(lái)自然就容易多了。

3.從寫作順序入手，進(jìn)行仿寫練習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)注意表達(dá)的順序，如時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、從整體到局部等。例如《美麗的小興安嶺》一課是時(shí)間順序，展現(xiàn)了小興安嶺一年四季的美麗;《海濱小城》是按從遠(yuǎn)到近的順序，寫出了從海濱到小城的美景。這樣的課文也是進(jìn)行小練筆的一個(gè)最佳時(shí)機(jī)。我在教學(xué)中總結(jié)作者的寫作順序，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，按照這樣的順序去寫，學(xué)生打開了思路，拓寬了思維，寫得特別有文采。

二、抓住文本空白，進(jìn)行隨文練筆

1.對(duì)話空白處，進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)

教師要善于捕捉并運(yùn)用教學(xué)中的對(duì)話空白，發(fā)展學(xué)生思維，填補(bǔ)空白，提高語(yǔ)言訓(xùn)練力度。如教學(xué)《掌聲》時(shí)，針對(duì)課文中“英子演講內(nèi)容省略”的空白，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行補(bǔ)寫：“如果你是英子，你會(huì)講什么？”有學(xué)生寫得非常精彩：“同學(xué)們，你們是多么的幸福！因?yàn)槟銈兛梢赃~著輕快的腳步走進(jìn)校園，可以隨著音樂(lè)翩翩起舞，可以與父母一起開心的逛公園……”這樣深情的補(bǔ)白，必會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生，深化對(duì)文本的理解。

2.情節(jié)空白處，進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)

情節(jié)空白是教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫的有效切入點(diǎn)。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，文章在寫到小貓、老母雞和小蜘蛛請(qǐng)求老屋幫助后，老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，問(wèn)學(xué)生：老屋可能還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物，這個(gè)小動(dòng)物有可能是誰(shuí)呢？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)前文后進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，展開想象，說(shuō)出了很多可能需要幫助的小動(dòng)物前來(lái)請(qǐng)求老屋的情節(jié)。然后老師再出示原文，請(qǐng)學(xué)生閱讀后看一看自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容與原文是否一致，哪一個(gè)有意思。學(xué)生在這樣的閱讀和預(yù)測(cè)中，感受到了無(wú)窮的樂(lè)趣。

3.故事的結(jié)尾處，進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)

《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》等幾篇課文都是童話，都具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，結(jié)局也都很出人意料，是很好地拓展學(xué)生預(yù)測(cè)思路進(jìn)行補(bǔ)寫的范例。教學(xué)《小狗學(xué)叫》一課時(shí)，我就讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的線索、生活經(jīng)驗(yàn)，或沿著前面兩處情節(jié)的發(fā)端，或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開預(yù)測(cè)。學(xué)生對(duì)每一種結(jié)局的預(yù)測(cè)，都帶著自己對(duì)生活的理解，會(huì)異于原文，這更增添了預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。當(dāng)然，學(xué)生也說(shuō)出了更多可能的結(jié)局，做出了更為大膽的預(yù)測(cè)，這也說(shuō)明只要教師善于抓住文本中的空白，學(xué)生就有無(wú)窮的想象力。

總之，引導(dǎo)學(xué)生在享受閱讀快樂(lè)的同時(shí)，構(gòu)建讀寫結(jié)合的橋梁，使練筆達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。在教學(xué)中，巧用文本進(jìn)行有效的隨文練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有很大提高。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）