應(yīng)用“信息法”，提升學(xué)生閱讀能力

陳新宇

摘 要：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)之一。“信息法”的教學(xué)方法可以強(qiáng)化語文閱讀的目的性，讓學(xué)生在閱讀的過程中磨礪自己獲取信息、處理信息的能力。目前，小學(xué)語文課堂對于信息處理的教學(xué)內(nèi)容比較少。下面，本文將從收集信息、整合信息、延伸信息的三個途徑入手，談一談“信息教學(xué)法”對于提升學(xué)生閱讀能力的重要作用。

關(guān)鍵詞：信息;閱讀能力;類比歸納;課外延伸

利用“信息法”開展小學(xué)語文閱讀教育，不僅可以提升小學(xué)生語文閱讀的主觀能動性，還可以使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時，提升自我的閱讀能力。主張?jiān)陂喿x過程中對文章信息進(jìn)行處理的方法，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生語文閱讀的目的性，還可以使學(xué)生在獲取信息、整合信息的過程中，進(jìn)行優(yōu)秀語句的積累，擴(kuò)充學(xué)生的素材內(nèi)容。

一、收集信息，豐富感性認(rèn)知

學(xué)會在語文閱讀中獲取信息，是小學(xué)生語文閱讀的基礎(chǔ)。教師可以通過精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師還可以讓學(xué)生在課前對自己感興趣的陌生領(lǐng)域知識進(jìn)行查閱，提升學(xué)生課外閱讀、收集信息的能力，使學(xué)生建立起語文閱讀的感性認(rèn)知，讓學(xué)生在閱讀過程中，融入自己的情感。

例如在學(xué)習(xí)“蝙蝠和雷達(dá)”這節(jié)課時，由于這節(jié)課涉及的科學(xué)信息比較多。教師可以讓同學(xué)們對課文進(jìn)行閱讀，以后收集蝙蝠和雷達(dá)之間的聯(lián)系。同學(xué)們在閱讀課本后了解到原來雷達(dá)的原理是根據(jù)蝙蝠進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教師可以讓同學(xué)們思考生活中的其他事物，哪一些是由動物靈感而激發(fā)的。在開始閱讀前，教師可以讓同學(xué)們在課下收集一些動物與現(xiàn)實(shí)生活中事物有聯(lián)系的科學(xué)原理。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)蝙蝠發(fā)出的聲波為雷達(dá)的制作和設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。同學(xué)們在課下收集信息的時候找到了飛機(jī)的外形與鳥類動物起飛時的流線型有關(guān)。到醫(yī)院所做的B超檢測與海豚在深海中進(jìn)行交流，發(fā)出的聲波有關(guān)。由這節(jié)課而引申出，動物與現(xiàn)實(shí)生活中事物的聯(lián)系，可以加強(qiáng)同學(xué)們對于科學(xué)知識的感性認(rèn)知，使同學(xué)們樂于閱讀。

在收集信息的時候，獲得閱讀材料的感性認(rèn)識，可以幫助學(xué)生專注于課本閱讀的任務(wù)性，加深學(xué)生對于課文閱讀的印象，提升學(xué)生自主閱讀的積極性。教師也可以選取一些具有代表性的閱讀材料，來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、整合信息，自覺對比類比

收集信息之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的整合。教師可以鼓勵學(xué)生使用列表、畫樹狀圖等信息整合方式來對文章中的信息進(jìn)行處理。學(xué)生也可以在繪制對比圖表的過程中，鍛煉自己整理信息的能力，自主完成課文信息的對比類比，使學(xué)生自己對文章內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。

例如在教學(xué)“什么比獵豹的速度更快”這節(jié)課時，教師可以在課前導(dǎo)入時，讓同學(xué)們談一談自身對于獵豹這種動物的理解和印象，并利用多媒體課件展示一些與獵豹相關(guān)的知識。同學(xué)們在討論題目時認(rèn)為比獵豹速度更快的事物有汽車、火箭和光。教師可以設(shè)置一些階段性的問題，讓同學(xué)們在課文閱讀的過程中尋找答案。例如，請找出“兩條腿的動物里面誰跑得最快？”“課文中介紹了哪些現(xiàn)代交通工具，它們有什么特點(diǎn)？”等一系列的問題，讓同學(xué)們通過回答問題，對這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行大致了解。另外，教師可以讓同學(xué)們對文章中出現(xiàn)的獵豹動物以及現(xiàn)代交通工具等列出表格來摘錄文章中形容其速度的詞、句，讓同學(xué)們在制作表格的時候?qū)ξ恼碌男畔⑦M(jìn)行整合，進(jìn)行直觀地比較。

繪制表格進(jìn)行同類型事物的對比，不僅可以幫助學(xué)生對本章內(nèi)容進(jìn)行整體了解，還可以使學(xué)生在處理信息的過程中，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。教師可以采取階段式問答的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、延伸信息，形成圓形結(jié)構(gòu)

語文閱讀的范圍很寬泛，因此，教師可以在開展閱讀教學(xué)的過程中適當(dāng)進(jìn)行課外信息的延伸和拓展，形成課內(nèi)閱讀、課外閱讀循環(huán)聯(lián)系的圓形結(jié)構(gòu)。而學(xué)生也可以在圓形結(jié)構(gòu)中豐富自己的認(rèn)知，提升自己對文章具體事物的理解和感悟，加深自己對文章內(nèi)容的理解。

例如在《草船借箭》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們不僅要了解草船借箭的典故，還要了解草船借箭的歷史背景。由于“草船借箭”來源于歷史小說《三國演義》，有一部分同學(xué)沒有讀過這本書。為了使同學(xué)們對文章中各個人物的形象進(jìn)行較為全面地理解。教師可以在課前準(zhǔn)備時摘錄小說中關(guān)于這些人物的語句，在課堂上讓同學(xué)們作為寫作素材和拓展知識積累下來，進(jìn)行研讀理解。例如文章中“周瑜”的人物形象，教師可以從《草船借箭》這篇課文中的一些語句來正面反映出周瑜自大、嫉妒心強(qiáng)的形象，以及周瑜對待他人的態(tài)度側(cè)面反映出。通過周瑜和諸葛亮兩個人物的對比，同學(xué)們可以感受到諸葛亮的謙遜和智慧。此外，教師還可以布置一些課外閱讀任務(wù)，然后同學(xué)們在課下對文章中的人物進(jìn)行更為豐滿的了解，拓展學(xué)生的課外閱讀。

通過鏈接課外讀物，學(xué)生的閱讀積極性得到了極大的提升。學(xué)生也可以在課外閱讀的過程中，嘗試分析不同的寫作方法，通過正面和側(cè)面的寫作分析，對比不同作者的寫作手法，積累更為成熟的優(yōu)秀語句，提升自己的語文寫作能力。

綜上所述，對信息進(jìn)行處理和整合可以使學(xué)生的閱讀能力得到提升和加強(qiáng)。教師可以通過開展多種形式的閱讀活動，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以鼓勵學(xué)生積累優(yōu)秀的語篇，分析其中的寫作方法，在進(jìn)行閱讀的過程中拓展一定的寫作積累。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)川港小學(xué)）