分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的有效應(yīng)用

陳如秉

摘要：在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中，采取分層分組教學(xué)模式，能夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的發(fā)展空間。對(duì)此，本文以分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、不足以及具體應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行分析，希望能夠有效的幫助體育教師提高教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層分組教學(xué);小學(xué)體育;跳繩教學(xué);有效應(yīng)用

在新課改的背景下，學(xué)校對(duì)于課程教育上的要求變得更加具體明確，特別是對(duì)體育課程寄予了較高的期望和重視。在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，希望能進(jìn)一步的幫助學(xué)生增強(qiáng)體魄、樹(shù)立建康意識(shí)，以及吸取當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐后，采用分層分組的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)小學(xué)體育發(fā)展[1]。本文以小學(xué)體育跳繩教學(xué)中運(yùn)用分層分組教學(xué)為重點(diǎn)，并根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，進(jìn)一步的挖掘理論與實(shí)際中缺失、忽視的部分。希望能夠通過(guò)這樣的方法進(jìn)一步推動(dòng)體育課程的發(fā)展工作，為廣大教師提供切實(shí)有效的理論。

一、分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，分層教學(xué)充分考慮到了每位學(xué)生的差異性，注重每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過(guò)劃分不同層面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能夠讓每位學(xué)生都能很好的發(fā)展。其次，根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合新課程和考試說(shuō)明要求的方案，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨砬闆r進(jìn)行劃分，從而使每個(gè)層面的學(xué)生都能接受循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免出現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)全部接收，而有些學(xué)生還停留到起始階段的情況。最后，教師的教學(xué)方式、內(nèi)容、過(guò)程以及實(shí)踐都需要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，要有目的性的因材施教，將跳繩教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)需要融入到不同的層面中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及教師加強(qiáng)多方面的教導(dǎo)工作[1]。

二、分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的不足

雖然分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻還是存在著一些問(wèn)題尚未解決。如，一些教師對(duì)于分層教學(xué)的了解并不多，在進(jìn)行體育跳繩教學(xué)中依舊采取的方式是一刀切;還有一些體育教師在跳繩教學(xué)中，由于沒(méi)有準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，而出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和安排上有許多應(yīng)試教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)能真正的做到因材施教。其次，體育教師在進(jìn)行跳繩實(shí)踐教學(xué)時(shí)，經(jīng)常是教師講一大推理論知識(shí)，也不管學(xué)生是否有接受，便讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍變得非常嚴(yán)肅壓抑，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，最終的結(jié)果便是教學(xué)效果不佳[2]。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式還需要進(jìn)一步的完善。一些教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅是根據(jù)學(xué)生是否能完成教導(dǎo)的動(dòng)作，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的內(nèi)在潛能進(jìn)行深入的挖掘，進(jìn)而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并不喜歡進(jìn)行評(píng)測(cè)，學(xué)生的積極性也大打折扣，非常不利于體育教學(xué)的發(fā)展。

三、分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1全方面的了解學(xué)生

教師需要將自己的學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，便需要充分的了解學(xué)生的情況，如身體情況、接受能力等等，只有教師自身足夠了解學(xué)生后，才能根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，從而進(jìn)行合理的分組。體育跳繩教學(xué)，教師需要了解學(xué)生的身體的協(xié)調(diào)性和耐力等，這樣才能將學(xué)生進(jìn)行分層次，并為他們?cè)O(shè)置一些合理的訓(xùn)練方式。全面了解，也并不是單單依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)便進(jìn)行分組，這樣對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練和發(fā)展極其不利，畢竟依據(jù)一個(gè)方面便進(jìn)行隨機(jī)分組存在一定的偶然性，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)諸多困難。對(duì)此，只有全方面的了解了，教師才能進(jìn)行合理的分組，從而進(jìn)行有效的教學(xué)。其實(shí)全方面的了解學(xué)生也不單單是為了能夠進(jìn)行合理的分組，教師在了解學(xué)生的同時(shí)，不僅能拉近師生之間的距離，還能讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地配合教師的工作，提高教學(xué)的效率[3]。當(dāng)然，教師全方面了解學(xué)生也僅僅是分層分組教學(xué)的第一步，接下來(lái)的學(xué)習(xí)還需要教師與學(xué)生其他方面的配合。

3.2科學(xué)合理的劃分層次

教師在全方面的了解學(xué)生后，便可將班上的學(xué)生劃分層次。那么如何科學(xué)合理的劃分層次，也是教師值得思考的問(wèn)題之一。若是層次劃分的不合理，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有任何的實(shí)際意義，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。因此，教師在劃分層次時(shí)，需要考慮好每個(gè)層次代表著什么，需要分幾個(gè)層次等等。在進(jìn)行體育跳繩教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)每位學(xué)生的身體情況和跳繩數(shù)量進(jìn)行劃分，層次數(shù)一般為三至四組最為科學(xué)合理。通過(guò)這樣的分組，不僅適用于實(shí)際生活，而且也不會(huì)給教師增添負(fù)擔(dān)。

3.3建立相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，注重分層分組教學(xué)

在進(jìn)行體育跳繩教學(xué)時(shí)，教師需要設(shè)置一些能夠引起學(xué)生注意力的問(wèn)題，并在上課前將問(wèn)題設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題和小組開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)鍛煉的方法或規(guī)律，再結(jié)合自身的不斷嘗試進(jìn)而得出結(jié)果。這種自主探究教學(xué)的方法相對(duì)于應(yīng)試教學(xué)中“填鴨式”、“一言堂”更有利于學(xué)生掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技巧，而且還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。由此可以看出，該方式是一種非常好的教學(xué)方法[4]。另外，由于層次的劃分，每位學(xué)生的水平均不相同，但教師在挑選層次時(shí)也需要尊重學(xué)生的想法，呵護(hù)學(xué)生的自尊心。教師還需要注意的一點(diǎn)便是，在進(jìn)行劃分層次時(shí)，需要讓學(xué)生先訓(xùn)練一段時(shí)間后，再根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行階段性的選取，這樣才能將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層分組教學(xué)對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)中的跳繩教學(xué)有著極為重要的研究?jī)r(jià)值，對(duì)于教育體制本身也具備著一定的現(xiàn)實(shí)意義。在分層分組的理論研究當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)平衡教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求和學(xué)生對(duì)課程趣味的需求能夠使得體育教學(xué)發(fā)揮其本身應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)此，教師需要把握好體育教學(xué)的基本規(guī)律和各方面因素，積極發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)所營(yíng)造的教學(xué)需求以及教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生在感官和情感上的認(rèn)同，使其在教學(xué)當(dāng)中能夠穩(wěn)定的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為將來(lái)的體育學(xué)習(xí)和自身的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶倩倩.分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（24）：162-163.

[2]余偉彪.基于分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2019（4）：227-227.

[3]陳浩.分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：203.

[4]李建霖.分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：179.