基于核心素養(yǎng)的高中物理情境教學(xué)探究

崔芳菲

摘要：隨著新課改的深入，高中物理逐漸從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)上來，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力發(fā)展。高中物理作為高中階段的一門重要科目，在高考中占據(jù)著非常重要的地位，但是由于高中物理抽象性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜，常常給學(xué)生帶來不小的學(xué)習(xí)壓力。情境教學(xué)法作為降低學(xué)生理解難度，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效教學(xué)手段，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛。本文從核心素養(yǎng)下高中物理情境教學(xué)的實(shí)施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;情景教學(xué)

所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中老師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)出具有情緒色彩、生動(dòng)形象的場景，從而引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和情感意識(shí)，使學(xué)生在情境中更容易理解知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提升。

一、高中物理開展情境教學(xué)的意義

高中生的思維和認(rèn)識(shí)能力傾向于形象思維，對(duì)于直觀、形象的事物能夠理解并掌握，但是高中物理是一門抽象性很強(qiáng)的思維學(xué)科，學(xué)生難以用形象思維來理解并掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致高中物理給學(xué)生留下了晦澀難懂的印象。在高中物理教育中采用情景教學(xué)法是幫助學(xué)生化抽象為具體，在情境中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)來利用直觀性、形象化的思維對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開深層次的探究，既能夠加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解，降低了學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的展開思考和探究，同時(shí)也大大提高了課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生的思維能力。

二、核心素養(yǎng)下高中物理情境教學(xué)的實(shí)施策略

高中物理核心素養(yǎng)包含了物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四方面能力，需要老師在情境教學(xué)過程中有意識(shí)地進(jìn)行滲透和培養(yǎng)。

1.利用生活情境培養(yǎng)物理觀念

所謂物理觀念是指學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)能夠從物理視角對(duì)物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等具有科學(xué)的認(rèn)知，使物理概念和物理規(guī)律得到提煉和升華。物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，為了降低學(xué)生的理解難度，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入生活素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，使學(xué)生在情境中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開知識(shí)的思考和探究。

比如學(xué)習(xí)“能量守恒定律和能源”這課時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“能量變化具有方向性”進(jìn)行理解和掌握。在草地上滾動(dòng)著的足球慢慢地速度減慢最終靜止下來，這個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中能量轉(zhuǎn)化關(guān)系怎樣？足球能不能自己主動(dòng)從靜止開始運(yùn)動(dòng)？在生活情境中學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)得出足球由于機(jī)械能的減少逐漸并轉(zhuǎn)化為內(nèi)能所以足球逐漸靜止，但是內(nèi)能卻不能自發(fā)轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，所以足球無法自己主動(dòng)從靜止?fàn)顟B(tài)改變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2.實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)探究能力是指學(xué)生通過提出問題形成猜想和價(jià)值，獲取處理信息并利用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究，對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估和反思的能力。高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理的重要組成部分，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)。

比如學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”這課時(shí)，老師可以借助物理實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)來對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行探索。老師為學(xué)生展示了電磁控制打擊的物理實(shí)驗(yàn)，電磁控制的玩具手槍，控制電路通斷的兩根金屬絲搭在槍口處當(dāng)帶有鐵的玩具被吸在電磁鐵上，槍口與玩具處于同一個(gè)水平面時(shí)槍口發(fā)射子彈斷開金屬絲，子彈與吸在電磁鐵上的玩具同時(shí)掉落而且子彈擊中玩具。實(shí)驗(yàn)情境充分激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而圍繞實(shí)驗(yàn)過程探究實(shí)驗(yàn)原理以及其中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的提高。

3.歷史情境提升科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

高中物理教學(xué)中運(yùn)用物理學(xué)發(fā)展史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是較常用的情境教學(xué)方法，比如學(xué)習(xí)“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”這課時(shí)，老師可以借助物理學(xué)史中伽利略和亞里士多德的生平和主要經(jīng)歷，學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)知識(shí)敢于質(zhì)疑的勇氣和對(duì)科學(xué)研究地執(zhí)著，從而樹立起堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、事實(shí)就是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到用知識(shí)來促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。

4.模擬情境中樹立起科學(xué)思維

所謂科學(xué)思維是指學(xué)生能夠從物理學(xué)角度對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律、相互關(guān)系擁有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概況過程，能夠利用事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理來對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑、批判并出創(chuàng)造性見解的能力。在高中物理教學(xué)中為了使學(xué)生更高效的理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，老師可以借助信息技術(shù)手段來為學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，重現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究的過程，從而使學(xué)生化抽象為具象，并潛移默化中形成科學(xué)思維。比如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生制作動(dòng)畫視頻模擬不同科學(xué)家的推理過程，使學(xué)生直觀地了解到伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家推理過程及區(qū)別，在生動(dòng)有趣的模擬情境中學(xué)生理解起來更簡單、高效，取得了事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，樹立起科學(xué)思維。

三、總結(jié)

核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)需要老師對(duì)教學(xué)方法展開多維度的探究，立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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