試析初中語文教學(xué)中情感教育的滲透策略

李德平

摘要：當(dāng)下整個(gè)教育體系不斷的創(chuàng)新、優(yōu)化，使得整個(gè)教育環(huán)節(jié)格外重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，在綜合素養(yǎng)教學(xué)中之中情感教育是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中階段的情感培養(yǎng)大都是以初中語文教學(xué)為載體，在課程教學(xué)過程中逐步進(jìn)行滲透，找到學(xué)生的情感出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生去體會(huì)情感的特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。初中階段的語文課程是一門非常具有人文主義色彩的課程，其主要是對(duì)人內(nèi)心的情感世界進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生情感的發(fā)展有著不可忽視的價(jià)值以及作用。本文從多方面分析，如何依托語文教學(xué)展開情感滲透[1]。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;滲透策略

在教育體系之中，情感教育是進(jìn)行教育的根本所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的提出以及實(shí)施，需要初中語文教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)將情感教育滲透，并將情感教育作為課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。初中階段的語文課程中具有許多可供學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的感受、理解、分析、欣賞等能力獲得提升，還能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心情感世界，讓學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到提升。所以，初中階段的語文教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)方式，在理論課程教學(xué)中有意識(shí)的滲透情感內(nèi)容，使得學(xué)生的情感以及理論知識(shí)得到提升以及強(qiáng)化。

一、在文本內(nèi)容解讀過程中滲透情感教育

在初中語文教學(xué)過程中，課堂是教師進(jìn)行教學(xué)以及學(xué)生開展的學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，更是師生之間進(jìn)行溝通、互動(dòng)、交流的良好平臺(tái)。初中語文教師在進(jìn)行情感滲透過程中需要利用好課堂教育平臺(tái)，對(duì)所講解的內(nèi)容進(jìn)行深入分析以及理解，挖掘其中具有的情感元素，并以提問的形式來展開剖析，以幫助學(xué)生更好的理解并學(xué)習(xí)文化知識(shí)，使得學(xué)生的情感素養(yǎng)得到進(jìn)一步的熏陶以及感染。例如：初中語文教師在講解關(guān)于《背影》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)所講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)出各種各樣的問題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行內(nèi)容分析。其中教師可以借助：“本文講述了怎樣的事情？作者是如何利用“背影”這一內(nèi)容展開教學(xué)？文中的“背景”提出多次，其有什么特點(diǎn)？”當(dāng)教師提出這些問題之后，學(xué)生紛紛帶著問題進(jìn)行閱讀，之后教師引導(dǎo)學(xué)生將自己思考到的答案寫出來。之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位將自己的答案的進(jìn)行分析以及探究，以強(qiáng)化對(duì)問題的思考能力。最終，教師與學(xué)生共同分析這些問題中所涉及的情感，讓學(xué)生感受到文章中所感受到的濃濃父愛之情，并將其進(jìn)行升華[2]。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，滲透情感教育

通過對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式大都是針對(duì)聽、說、讀、寫等內(nèi)容來開展，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文課程學(xué)習(xí)這些教學(xué)方式已經(jīng)得到了認(rèn)可，但卻并不是唯一的課堂教學(xué)方式。新課程理念的教學(xué)要求，使得諸多語文教師在教學(xué)過程中紛紛進(jìn)行的教學(xué)探索，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。在這一過程中，教師需要意識(shí)到語文課程學(xué)習(xí)是群體性、開放性極強(qiáng)的課程的教學(xué)內(nèi)容，教師需要意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流，開展自主性的教學(xué)活動(dòng)。通過學(xué)生彼此之間的相互合作、探究來展開課程學(xué)習(xí)，以更好的實(shí)現(xiàn)情感教育滲透。語文課程學(xué)習(xí)是一門將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)。但對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，他們本身所具有的個(gè)體差異性較大，不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行相互溝通、交流，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的二次升華。

三、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)情感

初中階段的教材內(nèi)容大都是諸多教育工作者結(jié)合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)的分析所選擇的內(nèi)容，這些內(nèi)容都蘊(yùn)含著一定的美學(xué)情感，給予學(xué)生賞心悅目之感。教師在教學(xué)過程中可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性的朗讀并加以相應(yīng)的表情，給予學(xué)生感官上的刺激，讓學(xué)生獲得美的感受。教師可以將無聲的語句轉(zhuǎn)變成有聲的語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的二次創(chuàng)造，將課文中最美、最具有情感的內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在相應(yīng)朗讀活動(dòng)中，學(xué)生投入其中，感受到其中的形象美感、繪畫美感、音樂美感等等，在教師的幫助下學(xué)生與文中所流露出的情感產(chǎn)生共鳴，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

四、在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行情感教育滲透

心理學(xué)者在不斷的研究過程中發(fā)現(xiàn)：情感的培養(yǎng)并非是簡(jiǎn)單的語言交流就能夠?qū)崿F(xiàn)升華的，而外部情境的構(gòu)建能夠更好的表達(dá)思想、抒發(fā)情感。為此，初中語文教師在教學(xué)過程中可以依據(jù)所講解的內(nèi)容來構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探索教師可以從多個(gè)角度出發(fā)來進(jìn)行情感構(gòu)建，讓學(xué)生能夠更加輕松、直觀的了解到文中所展現(xiàn)出的情感因素。所以，教師需要將情感教學(xué)與情境構(gòu)建相互融合。例如：教師在講解關(guān)于《壺口瀑布》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來向?qū)W生展示出幾張關(guān)于這一情境的圖片、視頻等內(nèi)容，以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師在授課過程中可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┮曨l、聲音內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)文本更好的感受這一壯觀景象。學(xué)生在情境之中不僅能夠?qū)W到相關(guān)的知識(shí)，還能夠?qū)ψ鎳a(chǎn)生濃濃熱愛之情。此外，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮到初中階段學(xué)生年齡的特點(diǎn)，通過具體情境的構(gòu)建讓學(xué)生獲得情感的熏陶。

五、結(jié)語

初中階段的語文教學(xué)過程中教師需要情感教學(xué)合理的融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)理念、方式的轉(zhuǎn)變來展開情感滲透，讓學(xué)生更加直觀的感受到所學(xué)內(nèi)容之中包含的情感。初中語文教師需要意識(shí)到這一過程的開展并非簡(jiǎn)單的課堂融合就能實(shí)現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)探求多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生的情感意識(shí)能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝天斌.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育的滲透策略[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：127-128.

[2]王通.注重學(xué)科情感滲透豐富學(xué)生人文情懷——初中語文教學(xué)中的情感教育策略淺談[J].華夏教師，2016（01）：44.