情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

熱比古麗·艾爾西

摘要：音樂課作為小學(xué)時(shí)期一門重要的課程，其通常對(duì)學(xué)生的音樂鑒賞與審美能力的培養(yǎng)有著重要影響，從而使學(xué)生在音樂課程的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)感受美與享受美?；诖?，本文主要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)音樂教學(xué)過程中的實(shí)踐運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)音樂;教學(xué);實(shí)踐;運(yùn)用

音樂課程不僅是小學(xué)階段教學(xué)的重要學(xué)科，而且對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展也有著重要的推動(dòng)作用?；诖耍谛抡n改下，教師需充分注重學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在具體教學(xué)時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)的興趣提高，而且還能使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的快樂及成功掌握音樂鑒賞能力時(shí)的喜悅?；诖?，小學(xué)音樂的具體教學(xué)中，教師想要使學(xué)生的音樂水平得到有效提升，就需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生帶有強(qiáng)烈的興趣參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中，使音樂真正步入學(xué)生的內(nèi)心，并成為學(xué)生心靈當(dāng)中美好的東西。

一、基于生活化的情境創(chuàng)設(shè)

音樂作為一種藝術(shù)，既源于生活，卻又高于生活，且能夠?qū)ι鐣?huì)生活進(jìn)行反映的一門藝術(shù)。對(duì)于小學(xué)時(shí)期的音樂教學(xué)而言，其通常和學(xué)生的具體生活存有相應(yīng)的距離，音樂教師在具體教學(xué)時(shí)，如果僅通過音樂教材開展教學(xué)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，而且還無法構(gòu)建與學(xué)生的生活息息相關(guān)的音樂課堂，從而對(duì)學(xué)生相關(guān)音樂知識(shí)的理解與感悟造成不利影響?；诖?，教師需根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，而且還能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生深刻的感受到音樂的美妙[1]。同時(shí)，在音樂教材中，通常包含了許多和農(nóng)村生活相接近的內(nèi)容，如《小小牽?！?、《豐收之歌》等等?；诖?，音樂教師可通過學(xué)生具備的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以啟發(fā)學(xué)生積極思考與感悟。在農(nóng)村豐收的時(shí)候，教師可組織學(xué)生到田野中體會(huì)豐收的喜悅，并將《豐收之歌》所表達(dá)的情感進(jìn)行講解，以此深化學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的真切感受。通過該教學(xué)法，其有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，將音樂學(xué)習(xí)當(dāng)做技能進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在具體教學(xué)中，教師需充分關(guān)注農(nóng)村生活的豐富性，通過大自然的偉大，激發(fā)學(xué)生的音樂靈感，從而使學(xué)生的音樂鑒賞水平與音樂感悟得到有效提高。

二、基于游戲化的情境創(chuàng)設(shè)

音樂作為舞蹈的靈魂，想要使學(xué)生更好的理解與掌握音樂的情感，就需要將音樂與舞蹈二者有效結(jié)合，以此使歌曲中飽含情感得到淋漓盡致的表現(xiàn)。因此，音樂教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需充分應(yīng)用學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施表演。相較于小學(xué)生而言，好動(dòng)、好玩、好模仿屬于其具備的天性，音樂教師需根據(jù)學(xué)生具備的該特征，以游戲的方式，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這不僅可以使學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，而且還能使學(xué)生對(duì)音樂的感受與理解得到有效提高[2]。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，其設(shè)備通常不齊全，但是相關(guān)簡單的游戲隨時(shí)可以開展，因此，音樂教師可通過小話劇的創(chuàng)設(shè)，畫出圖畫等相關(guān)藝術(shù)形式，這也屬于游戲的一種類型。例如，對(duì)《粗心的小畫家》實(shí)施教學(xué)時(shí)，上課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象小畫家的粗心到底多么的粗心，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行表演，學(xué)生就會(huì)想象其畫房子的時(shí)候，沒有窗戶，畫小鳥的時(shí)候，沒有翅膀……，最后，教師將《粗心的小畫家》的音樂進(jìn)行展示，學(xué)生聽后也會(huì)跟著音樂笑呵呵，此時(shí)，音樂教師需及時(shí)告訴小朋友，切忌不可學(xué)習(xí)粗心，做任何事時(shí)需細(xì)心，避免鬧笑話，從而使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時(shí)，深刻感受到細(xì)心是個(gè)好習(xí)慣。

三、基于體驗(yàn)性的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段的音樂教學(xué)時(shí)，教師需充分尊重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)造時(shí)的想法，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)方式以及審美感受給予充分的接納與肯定，并分享學(xué)生在音樂創(chuàng)作時(shí)的快樂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與表達(dá)音樂的興趣及能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生具備的審美與鑒賞能力得到有效提高。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的表演欲，且喜歡觀看其他學(xué)生表演，因此，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施角色扮演，對(duì)自己理解的音樂進(jìn)行表演，這不僅有助于學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容及情感的理解，而且還能在表演中深化對(duì)音樂的感受[3]。由于農(nóng)村學(xué)校缺乏相應(yīng)的直觀播放設(shè)備，教師則可通過播放音樂、學(xué)生表演的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生不僅能聽見樂曲，而且還能看到音樂畫面，通過聽覺與視覺的結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)。例如，對(duì)《龜兔賽跑》進(jìn)行講教學(xué)時(shí)，教師在課前可制作兔子、烏龜?shù)葎?dòng)物頭飾，在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)兒歌“烏龜爬兔子跳，長長路比賽跑”的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)龜兔賽跑的情境進(jìn)行表演，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠更快的投入到情境學(xué)習(xí)中，而且還能深化對(duì)歌曲的體驗(yàn)。通過該教學(xué)過程，不僅滿足了學(xué)生的情感需求，而且還能使學(xué)生的個(gè)性、情感、智力都得到有全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課改下，教師需注重自身教育理念的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到有效提高?；诖?，音樂教師在具體教學(xué)中，需注重情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到情境中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以促使學(xué)生充分掌握相關(guān)音樂技能與音樂知識(shí)，從而使學(xué)生具備的音樂素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁潔.探索農(nóng)村小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式創(chuàng)新[J].戲劇之家，2019（31）：189.

[2]蔡雪.巧用情境教學(xué)搭建小學(xué)音樂“新課堂”[J].北方音樂，2019，39（15）：157+162.

[3]龐宗艷.小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（11）：96.