幼兒園美術(shù)活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略探討

周潔蘭

摘要：隨著新課改的實(shí)施，幼兒園美術(shù)課程的教學(xué)形式也有了很大的變化。老師的傳統(tǒng)觀念逐漸的改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)的作用，進(jìn)而將學(xué)生為本的理念代入課堂。在這種情形下小組合作的教學(xué)模式受到了廣泛關(guān)注，它不僅能引起學(xué)生的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通交流等多方面的能力。本文以幼兒園美術(shù)活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略來展開討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù);小組合作;學(xué)習(xí)

引言

小組合作學(xué)習(xí)如今已經(jīng)成為一種獨(dú)特的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)方式，幼兒可以相互協(xié)作，并且分享與交流各自的思維想象的成果。通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以提高幼兒之間的互動(dòng)性、可以拓展其活動(dòng)以及想象的空間、同時(shí)也可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高美術(shù)教學(xué)的有效性。

一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中采用小組合作學(xué)習(xí)的重要性

如今部分幼兒園的美術(shù)老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行課程的講授，在美術(shù)的活動(dòng)中依然如此。如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)如今的幼兒園中的教學(xué)，伴隨著新課改的實(shí)施與推動(dòng)，學(xué)生的主體位置越來越重要，在課堂上老師的引導(dǎo)作用也是更加的明顯。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，造成老師與幼兒之間交流互動(dòng)的不夠充分，老師不能很好地了解到學(xué)生的情況，最終也就很難取得良好的活動(dòng)成效。而在幼兒園美術(shù)的活動(dòng)中采用小組合作的教學(xué)方式，能夠?yàn)楹⒆訝I造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增加孩子之間的溝通與交流，還可以鍛煉孩子的表達(dá)能力等。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.小組合作學(xué)習(xí)注重形式，只有表面工作

在當(dāng)今的教育模式下，部分幼兒園的美術(shù)老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)有什么作用與價(jià)值，還有一些幼師已經(jīng)開始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，但是效果不太理想，影響效果的因素很多，比如一部分幼師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解的不足，還有學(xué)生的基數(shù)較大、小組較多等因素，從而就導(dǎo)致了老師可能無法注意到每個(gè)學(xué)生，或者每個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生人數(shù)的多與少對(duì)教師的管理能力是一種挑戰(zhàn)，人數(shù)多就代表了管理難度的增大。最終導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)只局限于表面的工作。

2.對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的分組影響了效果

如今在幼兒園美術(shù)的活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)基本上就是將學(xué)生進(jìn)行均勻的分組，以組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。但是在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，有的老師為了節(jié)省時(shí)間，大多數(shù)情況下根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，比如前后桌或者是同桌，這種分組比較簡(jiǎn)單，很大程度上節(jié)約了時(shí)間，但是這種分組忽略了學(xué)生之間的差異，極有可能組與組之間存在較大的差異。從而影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。

3.小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)的層次較淺

在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，由于幼兒對(duì)于事物的反饋比較緩慢，因此也就導(dǎo)致老師對(duì)于部分的孩子做不到具體的了解，無法掌握學(xué)生的實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)情況。也就會(huì)影響老師在日后的教學(xué)中所應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)的開展，甚至?xí)霈F(xiàn)講授活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生參與不進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)中去等問題。而且，部分的老師所安排的小組合作學(xué)習(xí)的知識(shí)層次比較淺，學(xué)生基本上還沒開始討論就已經(jīng)有了結(jié)果，對(duì)于美術(shù)活動(dòng)而言，如果活動(dòng)的意義或者過程過于簡(jiǎn)單，那么勢(shì)必就會(huì)縮短學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而影響孩子的思維活躍程度，影響孩子對(duì)于事物更深層次的見解，最終導(dǎo)致幼兒園美術(shù)教學(xué)的不理想，不利于提高活動(dòng)的開展意義與有效性。

4.小組的結(jié)構(gòu)安排不合理

任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)或者任何一件事情，都需要一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，一個(gè)合理的分配，這樣才能保證活動(dòng)的開展具有教育的意義。而目前的幼兒園美術(shù)中的教學(xué)，部分老師對(duì)于孩子的小組分配做不到合理的結(jié)構(gòu)、合理的分配，這樣直接會(huì)影響到美術(shù)活動(dòng)的開展與進(jìn)行。比如：老師對(duì)幼兒進(jìn)行分組時(shí)，沒有考慮到個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，從而忽略了小組之間的差異，最終導(dǎo)致小組之內(nèi)的分工得不到很好的體現(xiàn)，有的孩子擅長(zhǎng)跑步，有的孩子擅長(zhǎng)動(dòng)腦，如果分工顛倒，那么最終的效果也不會(huì)太理想，而影響到孩子的自信心。因此，幼師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行小組之內(nèi)的分工安排，以此來提高活動(dòng)的教育意義。

5.老師參與度不高

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中的參與者不僅僅是學(xué)生，還需要老師也參與進(jìn)去。部分幼兒園的美術(shù)老師因?yàn)槟撤N原因，在開展活動(dòng)后，老師往往會(huì)在一旁或者找個(gè)地方進(jìn)行監(jiān)督，或者觀察，自身并沒有參與到活動(dòng)中去。這樣一來就會(huì)導(dǎo)致老師對(duì)于學(xué)生做不到完全的了解，也不會(huì)增加老師與學(xué)生之間的感情，甚至錯(cuò)失與學(xué)生互動(dòng)的良機(jī)。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的開展也會(huì)喪失積極性，從而導(dǎo)致活動(dòng)的舉辦沒有任何意義，間接性的影響幼兒園中美術(shù)的講授，以及影響學(xué)生美術(shù)能力的提高。同時(shí)也體現(xiàn)不出老師的教學(xué)水平。阻礙美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

三、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.合理的劃分小組，給予規(guī)范的引導(dǎo)

老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平合理的劃分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后根據(jù)講授內(nèi)容與目的給各個(gè)小組下發(fā)任務(wù)。通過各小組的合作得出相應(yīng)的答案，最終公布答案使學(xué)生感受到自己小組的努力成果。在這個(gè)過程中，孩子們通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，增加了之間的關(guān)系，提高了自己的思維想象能力。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的審美能力。

比如：以幼兒園中水彩筆畫《會(huì)動(dòng)的影子》為例，在課上講授完之后，可以組織學(xué)生以小組為單位去參加關(guān)于影子的活動(dòng)，比如：可以在操場(chǎng)上，利用太陽光觀察自身以及小組中其他學(xué)生的影子，然后小組中的學(xué)生分別擺出不同的動(dòng)作，再觀察其影子的變化。最后小組之間進(jìn)行討論，匯總討論的結(jié)果，從中選擇出一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言說明自己組的結(jié)果，老師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分類，再切合課程主題，對(duì)一些會(huì)動(dòng)的影子進(jìn)行相應(yīng)的講解。

2.在幼兒園美術(shù)的活動(dòng)中合理地進(jìn)行小組的劃分

完成某件事情，一個(gè)合理的團(tuán)隊(duì)和一個(gè)普通的團(tuán)隊(duì)所取得的成效肯定不一樣。在學(xué)習(xí)中同樣如此，在美術(shù)的活動(dòng)中，一個(gè)合理的小組所完成的任務(wù)肯定是比較好的，效率也會(huì)是很高的。因此，美術(shù)老師要根據(jù)每次活動(dòng)的不同來合理地把學(xué)生進(jìn)行分組，不能根據(jù)班級(jí)里面的花名冊(cè)以及班級(jí)座位為分組的根據(jù)。要根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分組，最大限度地保證每個(gè)小組的實(shí)力比較均衡。

比如：以幼兒園中剪紙《老虎》為例，在課堂上老師先進(jìn)行對(duì)老虎的講授，講解其特點(diǎn)，外貌等。先激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后給學(xué)生觀看一些關(guān)于老虎或者剪紙的圖片以及視頻，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于剪紙的興趣。課下老師帶領(lǐng)學(xué)生一起來進(jìn)行剪紙的操作，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行剪紙的練習(xí)，最后看看哪個(gè)小組的剪紙比較好。根據(jù)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，讓學(xué)生積極參與到剪紙中去，從而提高其對(duì)剪紙畫的認(rèn)知與理解。

3.明確小組合作學(xué)習(xí)的主題

小組合作學(xué)習(xí)主要就是借助某一節(jié)的課程，使學(xué)生的判斷、思維、認(rèn)知的能力得到提高或者鍛煉。在老師利用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻把握合作探究的方向，確保學(xué)習(xí)探索的主次不會(huì)顛倒，要明確進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的主題，提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的參與度，從而提高學(xué)生的繪畫以及審美能力。

比如：以幼兒園中水彩筆畫《荷花》為例，首先老師需要引導(dǎo)學(xué)生了解荷花的特點(diǎn)以及作用，然后帶領(lǐng)學(xué)生分組去觀察學(xué)校或者公園里的荷花，討論關(guān)于荷花的知識(shí)，在此之前老師要提出關(guān)于荷花的一些問題;比如：荷花的生長(zhǎng)環(huán)境、荷花的內(nèi)部組織、荷花給人類的生活帶來的影響有什么等。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，提高學(xué)生之間的合作意識(shí)，拉近了學(xué)生與老師之間的關(guān)系。因此，幼兒園的美術(shù)老師應(yīng)該對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與探索，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及作用。

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