蘇北地區(qū)小學(xué)教育本科生專業(yè)理念生成現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

繆安南 邢亞楠 李慧敏 鄭沁怡

【摘? 要】對(duì)蘇北五校小學(xué)教育本科生專業(yè)理念生成的問(wèn)卷調(diào)查顯示，小學(xué)本科生對(duì)于專業(yè)理念內(nèi)涵有基本的認(rèn)識(shí)。但仍存在學(xué)校和政府對(duì)專業(yè)理念宣傳不到位、師范生對(duì)所學(xué)專業(yè)不夠了解和熱愛(ài)等問(wèn)題。本文從調(diào)查現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行分析并提出解決問(wèn)題的策略。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)理念生成;小學(xué)教育;蘇北地區(qū)

引言

振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師，振興教師的希望在于師范生?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布為我國(guó)小學(xué)教師的發(fā)展提供了依據(jù)。從此標(biāo)準(zhǔn)可以看出“專業(yè)理念”是小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分，所以專業(yè)理念生成對(duì)師范生成長(zhǎng)為教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因而明確小學(xué)教育本科生專業(yè)理念生成（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)理念生成）的問(wèn)題現(xiàn)狀并提出解決問(wèn)題的策略。

1.調(diào)查現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查研究采用問(wèn)卷調(diào)查和部分訪談的方式，對(duì)江蘇省北部5個(gè)地級(jí)市（鹽城、淮安、宿遷、連云港、徐州）小學(xué)教育本科生進(jìn)行師范生專業(yè)理念生成的抽樣調(diào)查。將專業(yè)理念生成現(xiàn)狀分為三個(gè)階段，具體如下：

（1）接受系統(tǒng)師范教育前期。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)樣本中75%以上的學(xué)生都懷有成為一名人民教師的理想。由此看出大部分小教專業(yè)學(xué)生的初心包含對(duì)教育事業(yè)的憧憬和向往，專業(yè)理念生成的前景是光明的。

（2）接受系統(tǒng)師范教育中期。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此階段的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)能力、就業(yè)都有一定的擔(dān)憂，換句話說(shuō)，此現(xiàn)象的出現(xiàn)與師范生學(xué)習(xí)了部分專業(yè)知識(shí)后體會(huì)到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的艱辛，從而對(duì)師范專業(yè)產(chǎn)生敬畏感有一定的聯(lián)系。盡管如此，大部分學(xué)生依舊對(duì)教師這個(gè)職業(yè)充滿憧憬。

（3）接受系統(tǒng)師范教育后期。在職業(yè)規(guī)劃的問(wèn)題上，所有受調(diào)查的大四師范生都希望從事與教育相關(guān)的工作，但只有少部分學(xué)生希望投身小學(xué)教育一線，并堅(jiān)定地想要為教育事業(yè)奮斗終生。被調(diào)查的大四師范生中，近75%的被調(diào)查者都擔(dān)心教師的住房和婚姻等問(wèn)題。總之，此階段的小學(xué)教育本科生準(zhǔn)備好迎接教育事業(yè)上的難題，卻沒(méi)有準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)這個(gè)職業(yè)帶來(lái)的生活上的壓力。

2.提出存在的問(wèn)題

本次調(diào)查研究主要從學(xué)生自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)四個(gè)方面提出存在的問(wèn)題，具體如下;

（1）自身方面。①對(duì)職業(yè)產(chǎn)生真正的熱愛(ài)。大一，近50%的學(xué)生因?yàn)橄矚g教師職業(yè)而選擇師范專業(yè)，大二，僅40%的人是因?yàn)閭€(gè)人追求。這顯示絕大部分學(xué)生并不能真正熱愛(ài)教師職業(yè)。興趣是最好的老師，若是不喜愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，便很難去學(xué)習(xí)教育方面的知識(shí)，故而其教師專業(yè)理念也就難以生成。②缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在了解專業(yè)和教育相關(guān)知識(shí)、與同學(xué)合作交流時(shí)，絕大部分的學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，很少進(jìn)行合作交流。而教育方面的知識(shí)繁多，課堂上講的只是冰山一角，更多的需要學(xué)生課外主動(dòng)地學(xué)習(xí)。③缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)新意識(shí)。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)方面，將近86%的師范生都是根據(jù)以前老師的經(jīng)驗(yàn)，在老師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加自我想法，沒(méi)有獨(dú)立地根據(jù)所學(xué)知識(shí)、學(xué)生情況來(lái)自主性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，因此難以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我的不足，不利于專業(yè)理念的生成。

（2）學(xué)校方面。①重理論輕實(shí)踐。61%的師范生認(rèn)為自己的學(xué)校重視理論學(xué)習(xí)，但忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)方面比較扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中的問(wèn)題多種多樣，與理論也許截然不同，使得師范生的專業(yè)理念生成不全面。②不重視宣傳。47%左右的師范生表示所在學(xué)校對(duì)各地教師就業(yè)工作、政策很少進(jìn)行及時(shí)的宣傳和講解。學(xué)校教育是師范生專業(yè)理念生成的主要途徑，而學(xué)校對(duì)教育方面的政策宣傳、講解是學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。

（3）家庭方面缺少關(guān)心。雖然大學(xué)生已經(jīng)是成年人，但隨著年級(jí)升高，對(duì)自己所處現(xiàn)狀和未來(lái)就越迷茫，此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)多給予他們關(guān)心和支持，使其堅(jiān)定信心，掃除迷茫。

（4）社會(huì)方面。①宣傳力度不夠。除學(xué)校外，社會(huì)上尤其是政府的教育部門(mén)的宣傳力度也不夠。許多教育政策信息更多地局限在專門(mén)的教育網(wǎng)頁(yè)上，使得許多人不能隨時(shí)關(guān)注到，從而會(huì)錯(cuò)失一些重要信息，不能更好地促進(jìn)專業(yè)理念的生成。②不夠重視教師的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。師范生在即將畢業(yè)時(shí)，普遍擔(dān)憂的問(wèn)題是未來(lái)現(xiàn)實(shí)生活的狀況。薪資待遇、住房等這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都是教師未來(lái)在從教時(shí)亟待解決的，雖然政府對(duì)此方面進(jìn)行了一些規(guī)定和修改，但這些措施仍不能使師范生放下顧慮，不利于專業(yè)理念生成。

3.解決問(wèn)題的策略

本次調(diào)查研究主要從學(xué)校和教師方面、國(guó)家和社會(huì)方面兩大塊提出解決問(wèn)題的策略，具體如下;

（1）學(xué)校和教師方面。①學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)內(nèi)外部資源，創(chuàng)造良好的教育實(shí)踐環(huán)境。小教師范生專業(yè)素養(yǎng)的形成不僅需要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還需要在相關(guān)的學(xué)校環(huán)境下進(jìn)行教育實(shí)踐。師范生在實(shí)踐中能夠?qū)處熉殬I(yè)有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而獲得職業(yè)情感。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教育實(shí)踐，積極協(xié)調(diào)好內(nèi)外部教學(xué)資源，組織教育活動(dòng)，增加師范生教育實(shí)踐次數(shù)。②學(xué)校應(yīng)關(guān)注教育相關(guān)的法律法規(guī)與政策，適時(shí)開(kāi)展講座。教育法律法規(guī)和相關(guān)政策的頒布、實(shí)行與師范生的未來(lái)密切相關(guān)，影響著師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，以及對(duì)職業(yè)理念的理解。相比學(xué)生個(gè)體去搜索相關(guān)法律法規(guī)與政策的相關(guān)信息，學(xué)校適時(shí)開(kāi)展與此類信息相關(guān)的講座，這會(huì)給師范生職業(yè)理念生成的過(guò)程中帶來(lái)更多的信息支持與保障。③任課教師言傳身教，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理念的內(nèi)化。師范生專業(yè)的任課教師是師范生職業(yè)理念生成過(guò)程中密切接觸的教師群體，可以說(shuō)這些教師除了對(duì)師范生進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)的傳授，他們自身也是一個(gè)教育的模板。大到對(duì)教育行業(yè)的看法，小到個(gè)人形象的呈現(xiàn)，任課教師每時(shí)每刻都在影響著師范生對(duì)職業(yè)的個(gè)人理解與未來(lái)選擇。教師應(yīng)重視對(duì)師范生的言傳身教，用積極的教師面貌促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀師風(fēng)師德等專業(yè)理念的內(nèi)化。

（2）國(guó)家與社會(huì)方面。①國(guó)家應(yīng)重視教師待遇問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)，教師待遇影響著教師的社會(huì)地位和教師對(duì)職業(yè)的看法。教師職業(yè)認(rèn)同主要通過(guò)兩個(gè)渠道對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響：其一，職業(yè)認(rèn)同度較高的教師具有更強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí);其二，職業(yè)認(rèn)同度較高的教師也會(huì)積極實(shí)施更多與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的行為。良好的教師待遇可以加強(qiáng)教師行業(yè)對(duì)師范生的吸引程度，由此促成師范生更加積極主動(dòng)生成與社會(huì)需要相匹配的專業(yè)理念。①創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境。師范生專業(yè)理念的生成和社會(huì)輿論文化環(huán)境往往是相互作用的，當(dāng)社會(huì)普遍對(duì)教師行業(yè)產(chǎn)生負(fù)面情緒，會(huì)使師范生對(duì)自身專業(yè)理念的生成與堅(jiān)持的決心產(chǎn)生動(dòng)搖。所以社會(huì)成員在大眾媒體、個(gè)人傳播上要減少對(duì)教師的誤解，共同創(chuàng)造對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀教育行業(yè)從事者良好的社會(huì)輿論環(huán)境。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文主要分析了蘇北地區(qū)小學(xué)教育本科生的職業(yè)理念生成現(xiàn)狀及問(wèn)題，并從學(xué)校和教師方面、國(guó)家和社會(huì)方面兩大塊提出解決問(wèn)題的策略——學(xué)校應(yīng)在協(xié)調(diào)內(nèi)外部資源，創(chuàng)造良好的教育實(shí)踐環(huán)境的同時(shí)關(guān)注教育相關(guān)的法律法規(guī)與政策，適時(shí)開(kāi)展講座;且任課教師言傳身教，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理念的內(nèi)化;國(guó)家應(yīng)重視教師待遇問(wèn)題并創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]曲偉.振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師[J].群言，1994.

[2]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[C].慶南大學(xué)博士論文，2008.

基金項(xiàng)目：本文為徐州工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“小學(xué)教育本科師范生專業(yè)理念生成現(xiàn)狀調(diào)查研究——以蘇北師范院校為例”（xcx2019225）的階段性研究成果。