我軍世界一流人才培養(yǎng)模式與課程體系研究

申玉波 孫德宇

摘 要：本文在系統(tǒng)分析地方一流大學(xué)和國內(nèi)外軍事院校人才培養(yǎng)模式與課程建設(shè)基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)世界一流軍事人才培養(yǎng)，提出了（3）+1+2+X+Y人才培養(yǎng)模式設(shè)想，以及通識課程、信息基礎(chǔ)課程、分軌課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、頂峰課程和專業(yè)崗位實踐六層級課程體系設(shè)計。

關(guān)鍵詞：世界一流;人才培養(yǎng);模式;課程體系;研究

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.050

習(xí)主席在十九大報告中提出了要按三步走建設(shè)世界一流軍隊，一流軍隊必須要有一流人才做支撐。隨著科技革命的深入發(fā)展和地方一流高校人才培養(yǎng)工作的快速推進(jìn)，對軍隊人才培養(yǎng)工作也帶來了巨大挑戰(zhàn)和良好契機(jī)，有必要在深入借鑒地方一流大學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，重構(gòu)軍隊院校人才培養(yǎng)模式和課程體系，為我軍一流人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 地方一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式與課程建設(shè)情況

人才培養(yǎng)模式是在一定辦學(xué)條件下，為實現(xiàn)一定教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式。圍繞一流和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，世界一流大學(xué)都進(jìn)行了大膽探索。如麻省理工學(xué)院為代表的寬口徑、大專業(yè)、重實踐、選修制美國常青藤高校人才培養(yǎng)模式;英國劍橋大學(xué)“3+1+2+2”三年本科、一年碩士、兩年副博士、兩年博士和學(xué)院制、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式;東京大學(xué)兩年基礎(chǔ)教育、兩年專業(yè)學(xué)習(xí)，以交叉課程和自由學(xué)習(xí)為特色，注重基礎(chǔ)滲透和文理拓寬——通專業(yè)并重模式。又如國內(nèi)高校北京大學(xué)的完全選修制;南京大學(xué)將培養(yǎng)過程劃分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)三個階段，利用“三三制”人才培養(yǎng)模式使學(xué)生實現(xiàn)個性化成長;四川大學(xué)提出的體現(xiàn)川大精英教育、個性化教育、全面發(fā)展教育的“323+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。而對于一些專業(yè)技術(shù)要求高的學(xué)科如法律和醫(yī)學(xué)等，則采用更靈活的培訓(xùn)模式，如人大的法學(xué)專業(yè)學(xué)制有4+2和4+3兩種，前一種針對的是法學(xué)本科生，4年本科加2年法碩才能畢業(yè)，后一種針對的是非法學(xué)專業(yè)本科生，4年本科加3年法碩;而北大醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制則為5+3，學(xué)生需要進(jìn)行5年本科，3年規(guī)范化培訓(xùn)才能碩士畢業(yè)，這種學(xué)制雖然時間長了點(diǎn)，但能確保學(xué)歷教育與職業(yè)教育的高質(zhì)量。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，世界一流大學(xué)都把課程建設(shè)放在重要位置來抓。美國的現(xiàn)代大學(xué)課程體系改革經(jīng)歷了19世紀(jì)末科學(xué)與實用型專業(yè)課程體系建立，20世紀(jì)20年代后通識課程的興起與革新，60-80年代過渡專業(yè)化、職業(yè)化和碎片化，21世紀(jì)前后整合連貫化等四個階段。而我國自改革開放以來的大學(xué)課程改革經(jīng)歷了三個階段：20世紀(jì)80年代老式“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的“兩層樓”模式、20世紀(jì)90年代通識“修補(bǔ)”下的公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課的“三層樓”模式;進(jìn)入21世紀(jì)的“通識教育課程+學(xué)科大類課程+專業(yè)教育課程”再輔以“個性選修課程”的“新三層+個性選修”模式。美國當(dāng)前第四階段課程改革的要點(diǎn)主要以下幾個方面：①大一、大二研討課;②自助餐式的課程廣度要求;③跨學(xué)科課程群;④問題導(dǎo)向的課程;⑤本科生科研參與;⑥頂峰課程（Capstone course），這一課程架構(gòu)在美國一流大學(xué)的本科教育中已獲得廣泛認(rèn)可。而當(dāng)前我國一流大學(xué)其課程設(shè)置主要具有以下特點(diǎn)：一是注重廣博基礎(chǔ)、寬口徑和跨學(xué)科人才培養(yǎng)。都構(gòu)建了通識核心課程、文化素質(zhì)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課或?qū)W科大類平臺課程，這部分課程的學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到30%-60%。二是選修課比例顯著提升，開展個性化分流培養(yǎng)。選修課的學(xué)分都占總學(xué)分的35%以上，如北大、復(fù)旦和南大達(dá)到40%。三是實施了新生研討、科研參與、實踐訓(xùn)練等課程創(chuàng)新。清華大學(xué)在本科生中實施了SRT大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃，每年均有60%以上的本科生參加到學(xué)校支持的1000多個項目中，復(fù)旦的“服務(wù)性學(xué)習(xí)”和“暑期國際課程”以及各校的“新生研討課”等，都積極反映了新時代本科人才培養(yǎng)理念的課程變革。

2 軍事院校人才培養(yǎng)模式與課程建設(shè)情況

軍隊院校人才培養(yǎng)模式由于受職業(yè)特性限制，通常有自己的一些特點(diǎn)。如以美國西點(diǎn)軍校為代表的4+X人才培養(yǎng)模式，即四年大學(xué)學(xué)歷教育加半年至一年的軍官任命前的兵種任職培訓(xùn)，實施的是通識教育+分軌的高質(zhì)量專業(yè)教育+嚴(yán)格的職業(yè)養(yǎng)成教育模式;法軍圣西爾軍校2+3人才培養(yǎng)模式，2年大學(xué)預(yù)科（主要是通識教育）經(jīng)過選拔后，再到圣西爾軍校學(xué)習(xí)3年，三年中第1、6兩個學(xué)期是軍事職業(yè)教育，中間2-5學(xué)期是文化知識學(xué)習(xí)。俄羅斯學(xué)歷教育院校的4+1模式，前4年為——4個月的入伍訓(xùn)練和部隊實習(xí)+2年的文化學(xué)習(xí)+1個月的部隊代職+2年的專業(yè)學(xué)習(xí)，最后1年則是到各兵種軍官培訓(xùn)中心接受崗前培訓(xùn)。而我軍院校人才培養(yǎng)模式從兩軌制——指揮類學(xué)員“4+1”四年學(xué)歷教育加1年任職培訓(xùn)、技術(shù)類學(xué)員四年制培養(yǎng)，改為統(tǒng)一的四年制融合式培養(yǎng)，即學(xué)歷教育、職業(yè)教育在四年內(nèi)完成。具體到課程設(shè)置基本上是按2年基礎(chǔ)教育、1年專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、1年專業(yè)課程和任職課程學(xué)習(xí)的模式來安排。這種融合式人才培養(yǎng)模式由于2017年才開始實施，尚無學(xué)員畢業(yè)，具體效果如何還要一段時間沉淀方能知曉。

外軍院校的課程體系基本上與本國地方高校課程體系一致，如美國西點(diǎn)軍校其課程設(shè)計理念除了軍事課外，基本與地方高校一致，主要包括科學(xué)文化課、軍事教育課和體育訓(xùn)練課三部分，科學(xué)文化課占總學(xué)分的75%，體育訓(xùn)練課占25%。每名學(xué)員要修完大約30門科學(xué)文化核心課程，再根據(jù)自身研究領(lǐng)域和選修10-18門課程。其學(xué)術(shù)教育實施的是通識教育基礎(chǔ)上的分軌選修制，課程間不但有橫向廣度，還有縱向梯度，較好的體現(xiàn)了美國當(dāng)前課程設(shè)計理念。它的軍事課程包括6門軍事理論課和4門集中在四個夏季學(xué)期實施的共32周訓(xùn)練實踐課;體育訓(xùn)練課由8門必修課程和運(yùn)動達(dá)標(biāo)成績組成，其中課程占70%，運(yùn)動達(dá)標(biāo)成績占30%。西點(diǎn)軍校非常重視學(xué)術(shù)教育、軍事教育與體育教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了西點(diǎn)培養(yǎng)集學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)者、運(yùn)動員于一身的全面發(fā)展“人”的教育目標(biāo)。我軍院校現(xiàn)有課程體系除了軍事課程外也與國民教育基本一致，但主體還處于第二階段通識“修補(bǔ)”下的公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課的“三層樓”模式，雖然一些軍校也嘗試了研討課、交叉課、高級課、項目課等，但還形不成規(guī)模，離國內(nèi)一流大學(xué)差距較大，還有很長的路要走。

三是加大跨學(xué)科、跨專業(yè)和交叉課程建設(shè)。我國有強(qiáng)大的專業(yè)教育慣性，在跨學(xué)科的師資和課程資源準(zhǔn)備上有較大欠缺，不利于學(xué)生多學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需將跨學(xué)科課程的開發(fā)作為當(dāng)務(wù)之急。我軍院?？鐚W(xué)科平臺很少或根本沒有，主輔修制度也沒有建立，對學(xué)員學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和綜合適應(yīng)能力形成非常不利，應(yīng)盡快加強(qiáng)建設(shè)。

四是增加本科科研創(chuàng)新與實踐環(huán)節(jié)?？平倘诤虾彤a(chǎn)教融合是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的兩種方式?？平倘诤蠌?qiáng)調(diào)科學(xué)研究與教學(xué)融為一體，強(qiáng)調(diào)以高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)校企合作，以產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合。我軍院校無論在科教融合還是在產(chǎn)教融合上都還有不小差距，學(xué)生參與科研機(jī)會少，利用部隊優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)員提供鍛煉平臺還不多，需要著力改進(jìn)。

五是強(qiáng)化軍事和體育課程建設(shè)。對于軍事課程，一方面應(yīng)該把學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)納入軍事課程體系，像西點(diǎn)軍校一樣，把學(xué)員擔(dān)任模擬骨干表現(xiàn)量化考評，并作為軍事課程評分一部分，切實提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力;另一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員軍事基本技能訓(xùn)練，并集中時間組織，而不是像現(xiàn)在這樣與文化課一起分散安排，這有利于技能生成，也能有效避免學(xué)術(shù)課與軍事課相互影響;此外，還應(yīng)加大學(xué)員到部隊代職實習(xí)和參與演訓(xùn)力度，讓學(xué)員能夠真正了解部隊、認(rèn)可部隊、融入部隊。對于體育課程，一方面要提高重視程度，切實把體育作為培養(yǎng)軍事人才不可或缺的重要一環(huán)來認(rèn)識;另一方面要定期開展體檢與達(dá)標(biāo)考核，與淘汰制度相結(jié)合，確保學(xué)員體能素質(zhì)優(yōu)良;此外，應(yīng)廣泛開展校內(nèi)、校際俱樂部和體育競賽活動，以體育賽事為牽引，全面培養(yǎng)學(xué)員體育特長;最后，要強(qiáng)化學(xué)員戰(zhàn)斗體能培養(yǎng)，加強(qiáng)格斗、拳擊、刺殺、泅渡等訓(xùn)練，提高學(xué)員戰(zhàn)斗技能和戰(zhàn)斗精神。

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基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。

作者簡介：申玉波（1975-），男，漢族，山東成武人，碩士研究生，研究方向：軍事教育與軍事體育。