統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)版塊設(shè)計(jì)新構(gòu)想

傅登順

摘? ? 要?統(tǒng)編教材在內(nèi)容和體系方面都有較大的改動(dòng)，那么原有教學(xué)業(yè)已形成的比較固定的教學(xué)版塊設(shè)計(jì)怎樣跟進(jìn)改動(dòng)是統(tǒng)編教材面臨的首要問題。為此，要從預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與導(dǎo)入、語言經(jīng)驗(yàn)的積累、整體把握與概括、閱讀理解與轉(zhuǎn)換、練習(xí)鞏固與提升、總結(jié)拓展延伸等方面作重組與構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 教學(xué)版塊 設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)已經(jīng)形成了比較固定的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式，那么隨著統(tǒng)編教材的全面使用該做出怎樣的改進(jìn)與調(diào)整，是用好統(tǒng)編教材所要面對的。

一、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與導(dǎo)入

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是引入環(huán)節(jié)。兩者之間是相互依賴、密不可分的。然而教學(xué)中預(yù)習(xí)管預(yù)習(xí)、導(dǎo)入管導(dǎo)入?yún)s是常態(tài)。既然有預(yù)習(xí)，導(dǎo)入就應(yīng)該建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，而不能把課文當(dāng)作陌生文本來導(dǎo)入。

1.預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)單能保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指向性、針對性和目標(biāo)性，克服隨意性和淺表性。為此，預(yù)習(xí)單的形式和內(nèi)容就顯得非常重要。筆者設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單分三個(gè)欄目：“通過預(yù)習(xí)，我知道了”“我學(xué)不懂和疑惑的”“通過學(xué)習(xí)，我有很多收獲”。前兩項(xiàng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)填寫，第三項(xiàng)學(xué)完課文后填寫。之所以這樣設(shè)計(jì)，一是通過“我知道了”培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性;二是通過“不懂和疑惑”培養(yǎng)學(xué)生問題意識;三是通過“我有很多收獲”增強(qiáng)對照性，從而提升獲得感、自豪感。

2.預(yù)習(xí)內(nèi)容安排

預(yù)習(xí)內(nèi)容主要包括：課文預(yù)習(xí)，查找資料和相關(guān)閱讀。但不能千篇一律，要因教材單元課文而異。如《祖父的園子》除了課文外，還要讓學(xué)生查找作者的經(jīng)歷、作品和成就，閱讀蕭紅描寫其童年的相關(guān)作品，為理解課文作充分的準(zhǔn)備。

3.預(yù)習(xí)結(jié)果運(yùn)用

預(yù)習(xí)的主要作用是對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對接，因此，一要做好預(yù)習(xí)情況的分析與統(tǒng)計(jì)，從而研判學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū);二要從預(yù)習(xí)結(jié)果暴露出的問題，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū);三要由預(yù)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)。在教學(xué)新內(nèi)容之前教師要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)交流，解決學(xué)生解決不了的問題，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過程。

4.依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入的主要目的是確立閱讀話題。所謂閱讀話題，就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過對話，解讀文本的交流話題。具體到一個(gè)文本，話題的視角和途徑是多元的，其目的是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)閱讀活動(dòng)，激活學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的閱讀期待。然而教學(xué)中明明已經(jīng)預(yù)習(xí)過文本了，還是作為陌生文本來導(dǎo)入，既別扭又尷尬。如《牛和鵝》的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)知批注、嘗試批注。因此可直接導(dǎo)入：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《牛和鵝》一文，該文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聯(lián)系課文內(nèi)容認(rèn)知批注，嘗試用批注的方法閱讀，我們先看看哪些內(nèi)容同學(xué)們已經(jīng)會了，不會的我們一起來學(xué)會。

二、語言經(jīng)驗(yàn)的積累

語文積累不僅是記憶、背誦，積累好詞好句，而是語言經(jīng)驗(yàn)的積累。所謂語言經(jīng)驗(yàn)，除了詞語、句子的積累外，還包括運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，如詞語怎樣用，詞和詞怎么搭配，詞和句子怎么聯(lián)結(jié)，句與句怎么組合，等等[1]。

1.重在詞匯的積累

語言積累的重點(diǎn)是詞匯的積累，詞是構(gòu)建語言的最小單位。它好比建造高樓大廈的建筑材料，只有建筑材料豐厚，才能建造美觀大方的高樓大廈。語言是思維的工具，一個(gè)人語匯的積累程度決定他的思維能力。一個(gè)語匯貧乏的人，是不可能有深刻思維和細(xì)膩情感的。

2.重視語境中積累

語言經(jīng)驗(yàn)的積累，離不開語境的依托，語境是語言經(jīng)驗(yàn)生存的土壤。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞語聽寫中正確無誤，但回到作業(yè)和寫作中不是寫錯(cuò)就是不會用。因此，對學(xué)生詞語掌握的預(yù)習(xí)檢查，首先是連帶句子的生字新詞檢查，接著才是集中檢查，然后回到不同語句中再次檢查，這樣就做到了從語境中來又回到語境中去。其次，變換詞語聽寫方式，如改用教師說詞語學(xué)生寫近義詞或反義詞，教師說意思學(xué)生寫詞語，教師說一段話要求學(xué)生用一個(gè)詞語來概括，教師出示句子讓學(xué)生填寫詞語等，這樣的詞語聽寫就與運(yùn)用結(jié)合在一起。

3.運(yùn)用比較中積累

一是在與課文語言的比較中積累。例如，假如讓“我”來寫會怎樣表達(dá)，“我”的語言和課文語言有什么不同，課文語言比“我”高明在哪里，等。二是在文本異同的比較中積累。具體包括相同內(nèi)容不同文本的比較，如《松鼠》與《跑進(jìn)家來的松鼠》;同類文體不同文本風(fēng)格的比較，如《太陽》與《松鼠》同是說明文，《太陽》科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，《松鼠》活潑、有趣。三是在表達(dá)評改的比較中積累。如外貌素描、征婚啟事、尋人啟事的描寫。它們都要抓住人物外貌特點(diǎn)，但側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)也就有變化。外貌素描如實(shí)的白描即可;征婚啟事則要突出其優(yōu)點(diǎn)、長處，甚至需要適度的美言;尋人啟事，則要寫出一眼而知的外部特點(diǎn)。

三、整體把握與概括

概括能力不僅是能力的起點(diǎn)也是能力的終點(diǎn)，是學(xué)生高階思維的體現(xiàn)，是重要的閱讀創(chuàng)新能力。統(tǒng)編教材在語文要素中先后16次提到復(fù)述和概括能力的要求，可見其重視程度。

1.厘清文章思路

文章表達(dá)離不開順序，要么是事情發(fā)展順序，要么是時(shí)間推進(jìn)順序，要么是空間順序，除此之外，還有思維順序、邏輯順序、意識流順序等，哪怕倒敘、插敘的表達(dá)，結(jié)合文本內(nèi)容總能理出一個(gè)頭緒來。為此，概括文本主要內(nèi)容的教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的順序。如四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》課文很長，但只要按照“期盼表演—排練節(jié)目—演出砸鍋—尋找根源”的順序整理，內(nèi)容的把握就解決了一半。

2.抓住關(guān)鍵詞句

文章的重點(diǎn)內(nèi)容和表達(dá)意圖往往隱藏在關(guān)鍵語句當(dāng)中，抓住關(guān)鍵詞句來概括課文主要內(nèi)容也是統(tǒng)編教材教學(xué)的重點(diǎn)。除了了解總起句、總結(jié)句、過渡句和中心句的作用外，更要揣摩作者的表達(dá)意圖。如五年級上冊《父愛之舟》五次寫到姑父的小舟，而每次都有“節(jié)省”這個(gè)詞，為此在概括課文主要內(nèi)容時(shí)不能少了家庭貧寒這個(gè)前提。

3.提煉概括方法

方法是形成能力的前提，概括能力的培養(yǎng)要從策略入手，在運(yùn)用中掌握方法。如從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果概括，從人物與事例關(guān)系概括，從事物的幾個(gè)方面概括，從景、事、情的整合概括等。此外，還要善于尋找切入點(diǎn)，如從題目擴(kuò)展，抓總起總結(jié)句、過渡句、中心句，以及自然段意歸并法等方面概括。當(dāng)然，還可以抓文章的線索，包括明線與暗線的結(jié)合。

4.做好評價(jià)引導(dǎo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，離不開評價(jià)的引導(dǎo)，主要掌握兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容的提煉要確切，切忌喧賓奪主;二是言語表達(dá)要做到全面、簡潔和連貫。

四、閱讀理解與轉(zhuǎn)換

統(tǒng)編教材明確了單元語文要素，教師不再為“教什么”而發(fā)愁，但同時(shí)又出現(xiàn)了一味為語文要素而教學(xué)，如何使統(tǒng)編教材既夯實(shí)基礎(chǔ)，又重點(diǎn)突破呢？

1.厘清閱讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)要兼顧三個(gè)層次的目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是語文基礎(chǔ)知識目標(biāo)，包括字詞句段等，是學(xué)習(xí)任何一篇課文都必須過關(guān)的目標(biāo)。如讀通讀順課文，掌握文中詞語，整體把握課文主要內(nèi)容等。發(fā)展目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)，主要指單元語文要素、課后習(xí)題和略讀的學(xué)習(xí)提示等目標(biāo)內(nèi)容，是需要單元教學(xué)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)要求。如四年級上冊第六單元閱讀語文要素：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;通過人物動(dòng)作、語言、神態(tài)體會人物的心情。考慮到 “學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”有一定的難度，該單元安排了三篇精讀課文，緊扣描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的語句，《牛和鵝》主要是認(rèn)知批注和嘗試用批注的方法閱讀，《一只窩囊的大老虎》重點(diǎn)練習(xí)在不理解的地方批注，《陀螺》重點(diǎn)訓(xùn)練在體會比較深的地方批注，以期初步達(dá)成會用批注的方法閱讀。創(chuàng)新目標(biāo)是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。一是為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，鼓勵(lì)使用批注法進(jìn)行閱讀;二是為了滿足有學(xué)習(xí)余力的學(xué)生的超前發(fā)展。

2.把握文章基調(diào)

把握文章基調(diào)而走入文本語境，是與作者和編者對話的重要前提。文章基調(diào)包括內(nèi)容、表達(dá)和情感。不同的文體基調(diào)是不同的，說明文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容準(zhǔn)確與表達(dá)縝密，散文強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的獨(dú)到性和表達(dá)的獨(dú)特性。同類問題也有熱情奔放、閑適寧靜、細(xì)膩柔情、豪放豁達(dá)等風(fēng)格的變換。教學(xué)時(shí)要從文本基調(diào)出發(fā)，組織好與文本基調(diào)一致的教學(xué)。如三年級下冊《火燒云》以火燒云顏色多、變化快為內(nèi)容，大量使用短語、疊詞，增強(qiáng)畫面感，反映作者觀察火燒云時(shí)激動(dòng)的喜悅之情。

3.用好常用方法

閱讀教學(xué)需要好方法的運(yùn)用，在鼓勵(lì)教師運(yùn)用新手段、新技術(shù)的同時(shí)，要善于優(yōu)化常用閱讀方法，如批注、朗讀、提問，等等。批注，既是一種閱讀形式，更是一種聚精會神而思維的方法。教學(xué)中要求學(xué)生邊閱讀邊批注，還要組織閱讀批注的檢查、評比等系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。朗讀，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對話提示語、文本基調(diào)和語言風(fēng)格進(jìn)行契合語境的朗讀，使朗讀真正成為理解文本的一種形式。提問是引發(fā)學(xué)生深度閱讀的手段，課堂要杜絕一問一答的“碎問”，要設(shè)法提出能引領(lǐng)全文或觸發(fā)學(xué)生深度閱讀的核心問題。如五年級上冊《父愛之舟》寫了父愛的幾個(gè)場景，劃出父愛場景描寫的句子和令你感動(dòng)的句子作批注，并說說不同場景中父愛的具體表現(xiàn)。

五、練習(xí)鞏固與提升

不光閱讀鞏固需要練習(xí)，閱讀理解也離不開練習(xí)，練習(xí)有書面與非書面的，這里指的主要是書面練習(xí)。常用書面練習(xí)有基礎(chǔ)練習(xí)、運(yùn)用練習(xí)、變式練習(xí)和綜合練習(xí)，基礎(chǔ)練習(xí)在此不再展開。

1.運(yùn)用練習(xí)

運(yùn)用練習(xí)指運(yùn)用語文知識與技能解決語文本身和現(xiàn)實(shí)生活中與語文相關(guān)的問題。一是舉一反三豐富語文內(nèi)容。如組詞、造句、閱讀理解、創(chuàng)建文本等。二是利用所學(xué)知識糾錯(cuò)評改。如對現(xiàn)成文本或同學(xué)或自身習(xí)作的修正。三是利用閱讀解決現(xiàn)實(shí)問題，這是學(xué)以致用的關(guān)鍵。如“你想去西藏旅游嗎？請利用《西藏簡介》和《一封來自西藏的信》，說明你想去的理由”。

2.變式練習(xí)

變式練習(xí)是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，變化概念和規(guī)則的例證。變式練習(xí)對避免大量的重復(fù)練習(xí)，消除題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生練習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力有重要意義。變式練習(xí)有語文本身變式和運(yùn)用的變式。一是語態(tài)的變式。小學(xué)語文教材中很多故事類文本都是對話形式的語體，又稱對白體。教學(xué)中完全可以借助資源變式訓(xùn)練，把對白體改編成獨(dú)白體和辯白體。如二年級上冊《坐進(jìn)觀天》，通過變式練習(xí)把它編成獨(dú)白體。青蛙和小鳥的第一段對話可以改為：“青蛙問小鳥它從哪兒來？小鳥回答說，他從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。”二是體式的變式，就是文體之間轉(zhuǎn)換的練習(xí)。如把古詩文改寫為記敘文，把記敘文改編為說明文。三是形態(tài)的改變，就是把文本形式轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌憩F(xiàn)形式。如改編為課文劇，把文本變成圖畫等。

3.綜合練習(xí)

習(xí)作是學(xué)生語文綜合能力的運(yùn)用，是教學(xué)的難點(diǎn)。一是從閱讀走向表達(dá)。統(tǒng)編教材盡管增加了一些中國味濃厚的長文章，但多數(shù)通俗易懂，學(xué)生一讀就明白，這就沒有必要在理解上花太多精力，而留足精力用于表達(dá)練習(xí)。如六年級上冊第二單元要求學(xué)生習(xí)得點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法，《狼牙山五壯士》是一群人的場面描寫，怎么寫？首次“痛擊敵人”的場面是每位戰(zhàn)士逐個(gè)描寫，寫出各自的特點(diǎn);而到“頂峰殲敵”與“英勇跳崖”卻是突出班長一人的場面描寫，既突出了團(tuán)隊(duì)，又凸顯了領(lǐng)隊(duì)。這樣的表達(dá)知識，要在閱讀理解基礎(chǔ)上提取，然后遷移練習(xí)，使習(xí)作知識內(nèi)化于心、外化于行。二是注重生活習(xí)作練習(xí)。生活習(xí)作重在反映生活和解決生活中的問題。如上文提到過的人物外貌素描、征婚啟事、尋人啟事三類外貌描寫的差異。三是引進(jìn)相關(guān)學(xué)科思維。六年級第八單元“走進(jìn)魯迅”的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》三篇課文的人物外貌描寫采用的是攝影思維，《少年閏土》第一自然段采用全景式的遠(yuǎn)鏡頭，《好的故事》采用移動(dòng)的長鏡頭，《我的伯父魯迅先生》采用人物外貌的分鏡頭。

六、總結(jié)拓展延伸

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生的閱讀與習(xí)作又需要多讀多練，因此，語文教學(xué)的拓展與延伸必不可少。拓展與延伸要以學(xué)情為起點(diǎn)組織管理，而不是有意識、無組織的放任。

1.提煉學(xué)習(xí)收獲

課堂小結(jié)是提煉學(xué)習(xí)收獲最主要的環(huán)節(jié)。首先，每位學(xué)生自我整理學(xué)習(xí)收獲，并在預(yù)習(xí)單的第三欄中寫下來。其次，組織學(xué)習(xí)收獲的反饋交流，先同桌交流，后小組交流，再是派代表班級交流，在交流借鑒后修改。最后，教師在整合與提取學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，提煉提升，并適切地表達(dá)，然后讓學(xué)生對照、積累。學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的提煉積累要成為語文教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作，從而使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。

2.提供相關(guān)閱讀

“快樂讀書吧”貫穿于小學(xué)統(tǒng)編教材整個(gè)教材體系，并分階段整合如“與大人一起讀”“我愛閱讀”等閱讀教學(xué)資源。一是厘清閱讀鏈接的類型。如有的是為深度理解課文服務(wù)，有的是相同作者或相似內(nèi)容拓展閱讀，也有的是延伸的閱讀等。二是把握閱讀鏈接的運(yùn)用時(shí)機(jī)?？梢允菍W(xué)課文前就閱讀，為學(xué)課文鋪墊;也可以學(xué)完課文拓展認(rèn)知與視野;還可以集中單元閱讀鏈接整體閱讀，然后再學(xué)單元課文。三要多采用比較的閱讀方法。閱讀鏈接不光是與課文內(nèi)容、主題、表達(dá)和情感的鏈接，更要通過比較閱讀使課文教學(xué)與閱讀鏈接深度融合。

3.指導(dǎo)課外閱讀

統(tǒng)編教材是專治“學(xué)生不讀書，少讀書的”的。因此，教師要對學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。一是上好課外閱讀課，即課外閱讀推薦課、指導(dǎo)課、交流課和分享課。二是書面作業(yè)課內(nèi)完成。把大量的講解時(shí)間省下來，讓位于學(xué)生自主閱讀和完成書面練習(xí)，清理過多的重復(fù)和不必要的書面練習(xí)，為課外閱讀留出時(shí)間。三是發(fā)揮教師主導(dǎo)功能。如《三國演義》課外閱讀推薦課，針對《三國演義》的人物以故事“開臉”（人物出場）的特點(diǎn)導(dǎo)入，出示關(guān)公“溫酒斬華雄”側(cè)面描寫的精彩片段，點(diǎn)名關(guān)公是“義絕”代表，接著出示曹操“許攸問糧”片段，得出曹操“奸絕”代表，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“義絕”與“奸絕”相遇又會發(fā)生怎樣精彩的故事呢？出示“曹操施恩關(guān)公”片段，突出“義絕”的堅(jiān)定，“奸絕”失效。教師這種居高臨下的點(diǎn)撥，很容易激起學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳忠豪.豐富語言經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（07）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]