基于CIPP模型構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

摘? ?要 構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系是保障和提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平的重要手段。CIPP評(píng)價(jià)模型與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)具有適切性，借助“背景評(píng)價(jià)—投入評(píng)價(jià)—過(guò)程評(píng)價(jià)—結(jié)果評(píng)價(jià)”系統(tǒng)分析框架，以中小學(xué)考察探究類(lèi)活動(dòng)課程為例，可以構(gòu)建一個(gè)包含“課程開(kāi)發(fā)”“課程方案”“課程實(shí)施”和“課程效果”4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)、42個(gè)三級(jí)指標(biāo)的活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為中小學(xué)有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)提供有益啟示。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動(dòng)? CIPP模型? 課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等多種功能，科學(xué)、有效的課程評(píng)價(jià)一直是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向常態(tài)化實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2017年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），進(jìn)一步對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與管理等方面進(jìn)行了規(guī)定，切實(shí)強(qiáng)調(diào)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在基礎(chǔ)教育課程中的重要地位，并體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容等方面與傳統(tǒng)學(xué)科課程的差異。這意味著師生所諳熟的學(xué)科課程評(píng)價(jià)方法與模式難以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求與價(jià)值取向。而如果套用傳統(tǒng)學(xué)科課堂評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，極易產(chǎn)生課程評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)不匹配、課程內(nèi)容與課程實(shí)施不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，進(jìn)而阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)普遍存在目標(biāo)含糊雷同，重過(guò)程輕結(jié)果，方法不嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)、教、學(xué)缺乏一致性等問(wèn)題[1]。鑒于此，如何基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵特點(diǎn)開(kāi)發(fā)一套具有可操作性的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前進(jìn)一步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施急須研究的重難點(diǎn)問(wèn)題。

一、CIPP評(píng)價(jià)模型與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)

CIPP評(píng)價(jià)模型又稱為“決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式”，是由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）在對(duì)泰勒的“行為目標(biāo)模式”進(jìn)行反思后提出的。他認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度，而應(yīng)是通過(guò)收集有關(guān)教育方案實(shí)施的全過(guò)程及其成果的資料，為教育決策提供信息的過(guò)程。評(píng)價(jià)目標(biāo)也不是為了證明，而在于改進(jìn)。CIPP評(píng)價(jià)模型是由“背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）”“投入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）”“過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）”和“成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）”四部分構(gòu)成。CIPP評(píng)價(jià)模式能較全面、系統(tǒng)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象全貌，比較重視過(guò)程評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)饔茫哂杏?jì)劃、組織、實(shí)施、再循環(huán)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)特點(diǎn)，能夠把師生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，避免了課程評(píng)價(jià)只重結(jié)果不重過(guò)程的片面性[2]。

1.CIPP評(píng)價(jià)模型與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的適切性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種具有整體性、實(shí)踐性、生成性和自主性特征的課程，它的特殊性決定了其評(píng)價(jià)要體現(xiàn)整體觀、多元化、過(guò)程性和發(fā)展性等理念。本文基于CIPP評(píng)價(jià)模型來(lái)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，除了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身具有的四個(gè)基本環(huán)節(jié)——課程設(shè)計(jì)、課程方案、課程實(shí)施與課程效果外，還有以下幾方面須要考慮。

（1）CIPP模型系統(tǒng)理念契合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體取向。作為一門(mén)跨學(xué)科實(shí)踐性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)具有整體取向，就是要求在評(píng)價(jià)中把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)融為一體，把目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果，把知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，把教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展等進(jìn)行統(tǒng)整，融為評(píng)價(jià)的一個(gè)整體對(duì)象加以關(guān)照，貫徹到實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程之中。而CIPP模型是一種整合性評(píng)價(jià)模型，背景評(píng)價(jià)指向課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的源頭，實(shí)際上是對(duì)課程目標(biāo)本身作出價(jià)值判斷;投入評(píng)價(jià)指向課程方案，實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià);過(guò)程評(píng)價(jià)指向了課程實(shí)施過(guò)程，目的在于發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中的潛在問(wèn)題;結(jié)果評(píng)價(jià)指向課程的最終效果，將結(jié)果與教學(xué)過(guò)程相關(guān)聯(lián)，解釋、評(píng)判教學(xué)效果，并提供清晰的課程教學(xué)改革建議。

（2）CIPP模型靈活多元適合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程復(fù)雜取向。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程立足于改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，以學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求為根本出發(fā)點(diǎn)。《綱要》規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)在于能夠讓不同階段的學(xué)生從活動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)中，提升價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。這意味著該課程評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)不但具有階段性和多維性，而且“顯性結(jié)果”與“隱性結(jié)果”并存，特別是許多內(nèi)隱特質(zhì)難以量化且須要長(zhǎng)期積累才能形成，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作變得復(fù)雜和困難。而CIPP模型在評(píng)價(jià)方法選擇上具有多元性和靈活性，可根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇不同的評(píng)價(jià)方法，如在背景評(píng)價(jià)中運(yùn)用調(diào)查法、診斷性測(cè)驗(yàn)法等，在過(guò)程評(píng)價(jià)中又較多運(yùn)用觀察法、訪談法來(lái)獲取有關(guān)課程實(shí)施的資料。此外，CIPP模型操作靈活，可根據(jù)實(shí)際需要在課程實(shí)施的任一環(huán)節(jié)靈活開(kāi)展評(píng)價(jià)。

（3）CIPP模型改進(jìn)目的符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展取向。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，根本價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在課程評(píng)價(jià)時(shí)要突出對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。CIPP模型把改進(jìn)作為評(píng)價(jià)目的，它以決策為導(dǎo)向，重視評(píng)價(jià)過(guò)程和形成性功能。即評(píng)價(jià)不限于目標(biāo)的達(dá)成度，而是注重將評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，能夠從背景、投入、過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)四方面提供不同的有效決策信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，以促進(jìn)主體持續(xù)改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，其十分重視描述性資料和判斷性資料的收集與運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行跟蹤式綜合評(píng)價(jià)。因此，CIPP模型將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

2.基于CIPP構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)模型

為把評(píng)價(jià)的范圍覆蓋到整個(gè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，將課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，體現(xiàn)課程實(shí)施的實(shí)際過(guò)程與效果，本文基于CIPP評(píng)價(jià)模型與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的適切性，借助“背景評(píng)價(jià)—投入評(píng)價(jià)—過(guò)程評(píng)價(jià)—結(jié)果評(píng)價(jià)”系統(tǒng)分析框架來(lái)構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)模型（見(jiàn)圖1）。其構(gòu)成要素的相互關(guān)系是：以基于背景評(píng)價(jià)的活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)為前提，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程定位、目標(biāo)和基礎(chǔ)等進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià);以基于投入評(píng)價(jià)的課程方案為保障，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和資源進(jìn)行可行性評(píng)價(jià);以基于過(guò)程評(píng)價(jià)的課堂實(shí)施為核心，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師與學(xué)生參與的全過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)估;以基于成果評(píng)價(jià)的課堂效果為關(guān)鍵，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)生與教師的體驗(yàn)、收獲、成果和意見(jiàn)反饋等進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。該理論評(píng)價(jià)模型支持分階段評(píng)價(jià)，即課程開(kāi)發(fā)、課程方案、課程實(shí)施和課程效果四個(gè)評(píng)價(jià)階段既可同時(shí)進(jìn)行，也可有選擇地單獨(dú)實(shí)施。

二、CIPP評(píng)價(jià)模型在考察探究類(lèi)活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

考察探究類(lèi)活動(dòng)課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要活動(dòng)方式之一，其主要是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生基于自身興趣，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究問(wèn)題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如現(xiàn)在中小學(xué)普遍開(kāi)展的研學(xué)旅行、社會(huì)調(diào)查、野外考察等內(nèi)容的課程都屬于考察探究型活動(dòng)課程。根據(jù)前文提出的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)模型，結(jié)合中小學(xué)考察探究類(lèi)課程開(kāi)發(fā)、課程方案、課程過(guò)程和課程實(shí)施效果四方面的特點(diǎn)，初步構(gòu)建了一個(gè)由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、11個(gè)二級(jí)指標(biāo)、42個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的課程評(píng)價(jià)體系。根據(jù)指標(biāo)的特性，本文用等級(jí)式評(píng)語(yǔ)集來(lái)表述各環(huán)節(jié)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，具體分為五個(gè)等級(jí)：A—優(yōu)秀;B—良好;C—中等;D—合格;E—不合格。本文還采用專(zhuān)家調(diào)查法對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行最終篩選和確認(rèn)，以保證指標(biāo)選取的科學(xué)性和合理性。對(duì)于指標(biāo)權(quán)重分配，近70%的專(zhuān)家認(rèn)為CIPP評(píng)價(jià)模型關(guān)注的是診斷而非評(píng)判，故不贊成對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分配。本研究基于專(zhuān)家意見(jiàn)，秉承CIPP評(píng)價(jià)理念，暫不對(duì)具體指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分配。

1.背景評(píng)價(jià)：考察探究類(lèi)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)

活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)指背景評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要目的在于根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象需要，分析和判斷課程的開(kāi)設(shè)是否具有必要性，診斷課程目的與目標(biāo)。主要內(nèi)容包括界定課程實(shí)施的環(huán)境、確認(rèn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及需要、診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難、判斷課程目標(biāo)的充分程度等。為此，在背景評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)圍繞課程開(kāi)發(fā)的背景和課程目標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)。其中，課程開(kāi)發(fā)的背景評(píng)價(jià)具體包括評(píng)價(jià)課程在整個(gè)課程體系中的定位和作用，即評(píng)價(jià)有無(wú)開(kāi)設(shè)的必要。而通過(guò)調(diào)查和分析，了解課程參與對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，即課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)主要考察課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、清晰、全面。課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括了3個(gè)二級(jí)指標(biāo)和7個(gè)三級(jí)指標(biāo)，如表1所示。

2.投入評(píng)價(jià)：考察探究類(lèi)活動(dòng)課程方案

投入評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于確定課程策略和資源，以幫助課程開(kāi)發(fā)者在組織活動(dòng)內(nèi)容、選擇活動(dòng)方式和策略上作出更客觀的決定[3]。作為對(duì)課程方案的合理性、可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，其主要是為活動(dòng)課程的實(shí)施做好準(zhǔn)備。因此，課程方案評(píng)價(jià)包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程資源3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要考查是否符合學(xué)生生活實(shí)際和發(fā)展需要，是否尊重學(xué)生的自主選擇，是否體現(xiàn)綜合知識(shí)的運(yùn)用以及是否關(guān)照了教師的經(jīng)歷、特長(zhǎng);對(duì)課程結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)則考查了內(nèi)容的安排、組合與呈現(xiàn)是否符合學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，是否注重學(xué)生與自然、學(xué)生與他人和社會(huì)、學(xué)生與自我的關(guān)系;是否綜合開(kāi)放、分量適當(dāng)、難易適中;對(duì)課程資源的評(píng)價(jià)則考查了實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等資源是否滿足開(kāi)展活動(dòng)的需要等。這一環(huán)節(jié)主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察、比較分析、小型試驗(yàn)等評(píng)價(jià)方法。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表2。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)：考察探究類(lèi)活動(dòng)課程實(shí)施

過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)活動(dòng)課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)活動(dòng)課程實(shí)施全程跟蹤和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，記錄、監(jiān)督和檢查活動(dòng)實(shí)施各環(huán)節(jié)，以獲取活動(dòng)實(shí)施的反饋信息，為課程方案修訂和后續(xù)開(kāi)發(fā)提供依據(jù)[4]。過(guò)程評(píng)價(jià)通常采用的方法有實(shí)地觀察、跟蹤聽(tīng)課、調(diào)查、成長(zhǎng)記錄袋、內(nèi)容分析等。由于學(xué)生與教師是活動(dòng)課程最直接的參與者、體驗(yàn)者和感悟者，因此，在課程實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，本研究主要圍繞學(xué)生參與過(guò)程和教師指導(dǎo)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)。其中，“學(xué)生參與過(guò)程”指標(biāo)進(jìn)一步分解成學(xué)生的情感態(tài)度、參與過(guò)程、參與方式和合作交流等方面的具體內(nèi)容;“教師指導(dǎo)過(guò)程”指標(biāo)具體分解成教師對(duì)活動(dòng)的組織、對(duì)活動(dòng)氛圍的營(yíng)造、對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的程序及指導(dǎo)方法等方面的內(nèi)容。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表3。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)：考察探究類(lèi)活動(dòng)課程效果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)考察探究類(lèi)活動(dòng)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，即通過(guò)比較分析實(shí)施結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，評(píng)估和分析活動(dòng)課程目標(biāo)的達(dá)成度，為改進(jìn)課程方案和實(shí)施提供依據(jù)。活動(dòng)課程效果評(píng)價(jià)的方式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。學(xué)生和教師是活動(dòng)課程實(shí)施的主體，故課程實(shí)施效果階段的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與收獲和教師發(fā)展與收獲等方面?！皩W(xué)生體驗(yàn)與收獲”主要關(guān)注學(xué)生通過(guò)參與考察探究活動(dòng)，在價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力的提高，指標(biāo)既關(guān)注情感、價(jià)值等體驗(yàn)效果，又關(guān)注報(bào)告、總結(jié)等物化成果;“教師發(fā)展與收獲”主要側(cè)重于從指導(dǎo)實(shí)效和學(xué)習(xí)提高維度來(lái)評(píng)價(jià)教師在活動(dòng)課程中的收獲。另外，還將活動(dòng)課程整體的創(chuàng)新性、可推廣性、滿意度等作為“課程整體效果”的三級(jí)指標(biāo)納入效果評(píng)價(jià)體系。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表4。

三、CIPP模型應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的效果與反思

CIPP模型將評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)、方案制定和實(shí)施緊密聯(lián)系起來(lái)，使評(píng)價(jià)覆蓋了整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程運(yùn)行的全過(guò)程，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予信息反饋，這對(duì)整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展有著重要意義。其效果具體體現(xiàn)在兩方面：其一，實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化，突出發(fā)展導(dǎo)向。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的背景評(píng)價(jià)開(kāi)始，依次進(jìn)行課程方案評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出改進(jìn)意見(jiàn)，有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能，并在評(píng)價(jià)的串聯(lián)下形成課程實(shí)施的良性循環(huán)，對(duì)進(jìn)一步完善活動(dòng)課程有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。其二，整合了多種評(píng)價(jià)方式和數(shù)據(jù)資料，開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)既有通過(guò)問(wèn)卷、觀察量表、測(cè)驗(yàn)等方式收集的量化數(shù)據(jù)，又有通過(guò)觀察、訪談、成長(zhǎng)記錄袋等方式收集的學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果等質(zhì)性資料，適合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合性與實(shí)踐性特點(diǎn)。另外，評(píng)價(jià)主體多元，學(xué)生、指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)及人員等都可參與課程評(píng)價(jià)，契合活動(dòng)課程的開(kāi)放性與自主性特點(diǎn)。

當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施仍有很多難點(diǎn)問(wèn)題須要解決，其實(shí)效也遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到《綱要》規(guī)劃的理想程度，其評(píng)價(jià)也仍在不斷規(guī)范和完善中，所以，對(duì)于任何評(píng)價(jià)模式和體系，都須要“因課制宜”的發(fā)展性應(yīng)用。本文基于CIPP模型構(gòu)建的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系只是提供了評(píng)價(jià)思路和方法，這一體系仍須要通過(guò)更多的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)與修正，精煉與細(xì)化具體指標(biāo)，不斷改進(jìn)與完善。

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[作者：馬玲玲（1987-），女，河南林州人，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，講師，碩士。]

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