課內(nèi)外一體化，提升小說閱讀教學(xué)效率

摘要：小說閱讀理解是高中語文教學(xué)的重點和難點。高中語文教材中選入的小說篇幅有限，應(yīng)構(gòu)筑課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式，促使學(xué)生在課內(nèi)閱讀文本的基礎(chǔ)上自主展開課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過表演課本劇、對照影視作品等方法開展課內(nèi)外活動，鼓勵學(xué)生圍繞留白處和矛盾處展開讀寫活動。這樣就能打通課堂內(nèi)外，使學(xué)生拓展閱讀量，豐富閱讀活動，提升學(xué)生小說品讀的能力。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化;小說閱讀;高中語文

高中語文課本中的小說選文大多是短篇小說或長篇小說的節(jié)選，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生無法全面了解整部小說作品，更無法深入地展開小說品讀活動。在高中語文教學(xué)中若能溝通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀的基礎(chǔ)上利用各種形式積極展開課外自主閱讀，有利于學(xué)生拓展閱讀視野和學(xué)習(xí)空間。教師在高中語文教學(xué)中要積極構(gòu)筑課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式，促使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。

一、基于教材內(nèi)容的課外閱讀

（一）開展自主閱讀，培養(yǎng)思辨能力

教師在課內(nèi)外一體化小說閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容進行拓展閱讀是教學(xué)的關(guān)鍵，也是進一步展開教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師拓展閱讀篇目要避免泛化，否則學(xué)生無法抓住閱讀的重點會降低閱讀的效果。選擇閱讀篇目可以關(guān)注與課堂所學(xué)小說同主題的作品、同作者的作品，或者從節(jié)選文本拓展到閱讀全文。在閱讀時還要鼓勵學(xué)生積極展開思考，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題并解決問題，進而提升學(xué)生的思辨能力。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃暮?，鼓勵學(xué)生在課余時間嘗試閱讀魯迅的其他作品，結(jié)合課堂教學(xué)中總結(jié)出來的問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。在課堂閱讀總結(jié)時學(xué)生認為：“《祝福》這篇小說展現(xiàn)的是作者對封建倫理制度的批判。魯迅是一個很有社會責(zé)任感的人，他希望能用自己的筆喚醒沉睡的民眾?！贝藭r教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們只是閱讀了魯迅的一篇作品，如果此時就下結(jié)論說其是一位怎樣的作家未免過于武斷。大家可以在課余時間自主閱讀魯迅先生的其他作品，看看魯迅的其他作品是否也呈現(xiàn)出這樣的特點。”這樣就能促使課堂內(nèi)外形成一體，使學(xué)生在自主閱讀中思考魯迅的創(chuàng)作思路。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：“魯迅的作品主要塑造了兩種人，一種是宗法制度下的農(nóng)民，另一種是在新舊交替時的中國知識分子。”學(xué)生通過拓展閱讀證實了自己的想法，體會到了魯迅作品中的社會責(zé)任感。

靳建在研究閱讀教學(xué)后提出“獨立和自由的閱讀是學(xué)生主體在閱讀過程中得以發(fā)展的靈魂”，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀的過程中要鼓勵學(xué)生展開思考，嘗試參考賞析和評論類作品對所讀文本進行由表及里地分析，從而對作品形成更深刻的感悟。

（二）生生合作探究，培養(yǎng)鑒賞能力

在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極展開合作探究，并以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。長篇小說作品往往有著豐富的文化寓意和精神內(nèi)涵，學(xué)生若只是獨立閱讀很難深入挖掘出文本所蘊含的深意。教師可組織學(xué)生進行合作探究，使學(xué)生嘗試在分享溝通的過程中深入理解作品。

在學(xué)習(xí)了《邊城》（節(jié)選）一文后，教師可鼓勵學(xué)生閱讀《邊城》全文，對于有能力的學(xué)生教師還可以推薦其閱讀沈從文的其他作品。學(xué)生完成自主閱讀后，可開展交流互動，在互動交流中說說自己的審美感受。由于學(xué)生的閱讀能力有限，很可能在設(shè)定探究主題的時候陷入手足無措的狀態(tài)，所以在課堂教學(xué)階段教師首先應(yīng)幫助學(xué)生結(jié)合課內(nèi)容設(shè)定一些合作探究的主題。如“沈從文的作品為何會展現(xiàn)出濃濃的鄉(xiāng)土氣息？”有的學(xué)生通過閱讀沈從文的作品，結(jié)合相關(guān)介紹鄉(xiāng)土小說的資料，在對照了王魯彥、彭家煌等其他鄉(xiāng)土小說作家的創(chuàng)作風(fēng)格后，總結(jié)出：“沈從文贊美了處于弱勢的鄉(xiāng)村文化，批判了現(xiàn)代城市文明?！边@是大部分學(xué)生沒有注意到的。學(xué)生就此問題展開更深層地交流，對沈從文筆下原始而充滿生命力的湘西世界有了更深刻地理解。

在合作交流的過程中，學(xué)生不僅交流了閱讀過程中的心得體會，也交流了各自的閱讀方法。通過這樣的互動交流，學(xué)生之間拉近了距離，培養(yǎng)了感情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的表達能力和鑒賞能力。

二、開展主題活動，展示閱讀成果

（一）表演課本劇，詮釋角色

在構(gòu)筑課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式時，教師還要探討能夠讓學(xué)生通過各種主題活動展示閱讀成果，分享閱讀經(jīng)驗的有效方法。筆者認為課本劇的表演可作為其中的方法之一。在改編劇本的過程中，學(xué)生能進入到小說特定的情境之中，在塑造人物的過程中其對作品會有更深入地理解。而在表演的過程中，學(xué)生可以將自己的個性化想法融入到對角色的詮釋過程中，體現(xiàn)其創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)《祝?！泛?，教師可鼓勵學(xué)生嘗試進行課本劇創(chuàng)作與表演，用自己的方式詮釋作品中的人物。為了讓學(xué)生能更好地詮釋人物，教師在課堂教學(xué)中要先引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品中的人物，試著將第三人稱的作品改寫成第一人稱，思考一下作者想要塑造的是怎樣的一個祥林嫂。此后再鼓勵學(xué)生展開課外活動，學(xué)生就能有的放矢，更好地塑造人物形象。課本劇表演可以在課堂上進行，也可以在課后沙龍中進行。在改編、表演的過程中，學(xué)生互相交流，用自己的言行表達其對文本的理解，展現(xiàn)其對文本人物形象的感悟。

（二）對比影視劇，辯證認知

很多學(xué)生在課余時間都會觀看一些由小說改編的影視劇作品，教師可以充分利用這些資源，組織學(xué)生將小說原著和影視劇作品進行對比，通過辯證分析的方式表達自己對于影視劇改編的認識。在辯證分析中，學(xué)生對小說作品的理解會更加深入。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，很多學(xué)生都難以想象賈府的奢華之處，同時也很難想象林黛玉、王熙鳳等主要人物的穿著打扮。在教學(xué)時教師可展示《紅樓夢》影視劇片段，幫助學(xué)生快速進入到特定情境中。此外，運用課內(nèi)外一體化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在課后自主閱讀《紅樓夢》整部小說，并觀看根據(jù)其改編成的影視劇作品，嘗試進行對比分析，說說改編后的影視劇作品是否能很好地再現(xiàn)原著的內(nèi)容。有的學(xué)生提出了自己的想法：“我覺得改編的影視劇的確能讓我們很清楚地看到賈府是什么樣子的，很有代入感。但是在人物設(shè)定上，我覺得還存在一定的問題。比如，我閱讀原著的時候覺得林黛玉是一個敢于追求愛情的女子，很勇敢，但是在觀看改編成的影視劇時，我看到的卻是一個病病歪歪、矯揉造作的小姐。這似乎與原著的意思不太吻合。”

由于小說作品展現(xiàn)的時代可能與學(xué)生的實際生活有較遠的距離，所以學(xué)生單純通過文字有時很難進入到作品描述的情境之中。而影視劇作品則很好地再現(xiàn)了當時的場景，學(xué)生能更好地融入到作品展現(xiàn)的場景中去，其對作品的理解也會更深刻。

三、鼓勵以寫促讀，升華閱讀意識

（一）留白處，放飛想象

小說敘寫人物命運時在情節(jié)中常常留有很多空白之處，教師此時要鼓勵學(xué)生圍繞留白處積極展開想象，嘗試填補其中的空白。此時若能指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，則能促使學(xué)生在寫作的過程中升華閱讀意識，更好地整理思緒，學(xué)生對作品的感悟也會更加深刻。

學(xué)習(xí)《邊城》（節(jié)選）一文后，教師可鼓勵學(xué)生嘗試閱讀全文，并結(jié)合文章中的留白處展開寫作?！霸谖恼碌淖詈?，天保死去，而儺送決定將其尸體找回來，翠翠則等待著儺送回來。你覺得此時儺送和翠翠的心情分別是怎樣的呢？你能嘗試補充這個留白處嗎？”這樣的活動促使學(xué)生展開想象，揣摩事情的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生在補寫前回顧課堂所學(xué)的內(nèi)容：“在課堂中，我們讀到的翠翠是一個怎樣的人物？她的身上展現(xiàn)出了人性之美。那么，在事情的后續(xù)發(fā)展中，你要怎樣展現(xiàn)出這種人性之美呢？”有了課堂學(xué)習(xí)的線索，學(xué)生在課后補寫時就能有的放矢。有的學(xué)生不僅寫出了翠翠對于愛情的忠誠，而且也寫出了她內(nèi)心倔強、獨立的特點。在后續(xù)的補寫中，翠翠拒絕了來自城里富人的求婚，繼續(xù)等待儺送，體現(xiàn)出了學(xué)生對于人物的深入思考。

在組織學(xué)生填補留白處的時候，教師要提醒學(xué)生關(guān)注原著的語言風(fēng)格，這樣才能展現(xiàn)出學(xué)生的語言掌控能力。為了體現(xiàn)出課內(nèi)外一體化，教師可以先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生嘗試補白練筆，掌握補白方法，課后再讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣自主展開補白寫作。

（二）矛盾處，深度闡釋

有些小說作品中會有一些矛盾之處，這些矛盾可能是作者沒有考慮周到而留下的，也可能是作者故意留下引發(fā)讀者思考的。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時教師可鼓勵學(xué)生圍繞文章的矛盾處展開討論，深度闡釋。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，有學(xué)生提出了問題：“林黛玉眼中的賈寶玉似乎與其他人眼中的賈寶玉形象不太一致，那么這樣的矛盾是因何形成的呢？真正的賈寶玉應(yīng)該是怎樣的一個人呢？”要解決這個問題教師可通過課內(nèi)外一體化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在課后自主閱讀《紅樓夢》原著，找到描寫賈寶玉的片段，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，深度闡釋賈寶玉的人物特征。有的學(xué)生在閱讀了原著后提出：“眾人對賈寶玉的看法和林黛玉不一樣，是因為眾人都是受封建禮教影響很深的人。而林黛玉和賈寶玉卻是同一種人，林黛玉看出了賈寶玉身上有著一種叛逆的氣質(zhì)，正是這種氣質(zhì)吸引了林黛玉?！睂W(xué)生借助閱讀原著很好地理解了賈寶玉這個人物形象。

由于學(xué)生的思維能力有限，所以有時很難快速找出文章中的矛盾處。教師要利用課堂教學(xué)的機會，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助其找出文章中的矛盾處。

在指導(dǎo)學(xué)生展開小說閱讀的時候，教師要積極打通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上展開課外拓展閱讀。在課堂閱讀中，要將課文作為“例子”，掌握自主閱讀和分析的方法，找到有助于解讀作品的切入點，而在課外閱讀中則要積極踐行，更好地掌握閱讀方法，這樣才能有效構(gòu)筑課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生品出小說的精髓。

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作者簡介：方芬（1973—），女，江蘇省淮安市淮海中學(xué)高級教師，主研方向為課堂教學(xué)和高考解題技巧。