高中閱讀教學語境意識培養(yǎng)的思考

摘要：語文是一門工具性學科，閱讀教學要注重學生語境意識的培養(yǎng)。學生在一定的語境中應注重文本的情與景、意與境的相互交融，體會平淡的語言背后深刻的情感。結合教學實踐，談一談在高中閱讀教學中培養(yǎng)學生語境意識的一些感悟。

關鍵詞：語境意識;語文教學;感悟

何為語境意識？在閱讀的時候，學生需要準確地理解詞語的意思，有效地了解言語者的各種特征，從而準確地理解作者的寫作意圖。在文學作品中，詞語呈現出來的含義不同于其在詞典中的意思，在一定的情境下它帶有一定的臨時意。所以，學生的語境意識對學習語文有一定的意義，重視培養(yǎng)和增強學生的語境意識可以提高學生的語文素養(yǎng)。而現實的語文閱讀教學卻出現了以下現象：（1）就題講題。注重知識性的講解，方法的歸類總結，缺少對語文語境意識的培養(yǎng)。學生只記住方法和模式，不能形成獨立的個性見解。（2）將語境意識錯誤等同于語言表達。語境意識需要學生在閱讀的時候能夠篩選出關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的認知經驗，展開連鎖思考。所以，如果教師上課過分注重學生的語言表達并不利于語境意識的培養(yǎng)。（3）缺少具體的操作方法。部分教師已經認識到語境意識在語文學習中的重要性，只是在閱讀中強調語境意識，缺少可供學生操作的具體方法，這就致使語境意識的培養(yǎng)成了空中樓閣。筆者針對以上問題，談談在高中閱讀教學中語境意識培養(yǎng)的感悟。

一、立足語篇語境，整體把握

一篇文章句不離段、段不離篇、篇不離章。某個詞語、句子單獨拿出來有一定的含義，但是將其進行組合后會產生新的表達效果。在現實教學中經常會發(fā)現學生出現斷章取義的毛病，比如，學習《聽聽那冷雨》一文，學生對“無瓦的公寓”“美麗的灰蝴蝶紛紛飛走”等語句理解時不聯系語境，直接將其理解為“物質的匱乏”“自然的破壞”。其實結合前后的語境，可以將其理解為“農耕文明與現代工業(yè)文明”或者是“工業(yè)時代的高樓大廈和田園牧歌式的生活”。所以，在閱讀教學中，教師應引導學生樹立整體的語境意識，這樣理解文本才能更加符合作者的本意，理解才會全面深入。學習《今生今世的證據》一文，許多學生對文中較為深奧的話語理解不透徹，教師不妨引導學生先梳理清文章的脈絡，弄清整體語篇寫的內容。梳理文脈后學生總結：（1）不懂得憐惜曾經擁有的今生今世的證據;（2）沒有證據會對過往生活懷疑;（3）即使有證據也難以證明內心的生存;（4）人們所經歷的各種感受都是對今天的最好證明。這篇文章整體的語境為：“一旦物質與精神的家園荒廢，人們將踏上虛無之途。”然后教師再引導學生對文本中具體的語句進行細讀，從而深入思考作者的情感。教師可以說出自己閱讀的語句：“現在，誰還能說出一棵草、一根木頭的全部真實？誰會看見一場一場的風……” ，結合這篇文章整體表達的情感，會發(fā)現這里的內涵應該是“人生所經歷的一切，會轉瞬即逝，也會與世永存，重在能否留下證據?！庇纱耍瑢W生依據教師對文本理解的方法，可以找出文中一些語句。比如，有的學生結合“有一天會再沒有人能相信過去。”理解為：“人總會懷念自己的過去，而在自己生命中最有分量的應該是自己生存之地、精神棲居之所”;還有的學生理解為：“人總是與故鄉(xiāng)難舍難分，無論走多遠，身處何地還會有一個精神的故鄉(xiāng)?！边@些個性化的理解都是建立在整體語篇的語境上，激活思維，進行條分縷析，形成個性化的理解。由此，學生體會了作者的構思之妙，挖掘文章的審美價值，避免了將有血有肉的文章分解得支離破碎的問題。

二、再現情境語境，巧抓細節(jié)

同一個作者在不同時期、不同的情境下，其作品表達出的情感也是不一樣的。在閱讀教學中，學生想要挖掘作者在文本中的真實情感，與作者產生心靈間的交流和共鳴，就必須還原作者的情感。

巧抓細節(jié)，再現情境。文本中的一些細節(jié)能夠再現作者創(chuàng)作的情境。比如，閱讀《老王》一文，有些學生會主觀地認為這是一篇寫人的文章，文章主題意在“贊揚底層人的光芒”。如果教師能夠引導學生抓住文章中的細節(jié)，還原作者的寫作情境，就可以使學生透徹地理解這篇文章的主題。筆者在執(zhí)教這篇文章的時候，從學生認知經驗出發(fā)，先讓學生找出描寫老王的具體語句。學生紛紛舉手，找出不同的語句，說出自己心目中不一樣的老王。接著教師引導學生抓住剛才自己找出的語句中一些細節(jié)性的詞句，說一說在特定的語境下的特殊情感。教師可以引導學生抓住文中這樣的語句：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息，此外就沒什么親人?！笨梢宰プ∵@里的“有個哥哥”可以看出心存希望，但是后面“死了”兩字希望立刻又破滅，“有兩個侄兒”又燃起了希望，“沒出息”又一次希望破滅。這樣仔細地咀嚼很好地還原了當時楊絳對老王同情的情感逐層加深，而在這種情況下沒有給老王幫助的一種愧怍之情。

由此，牽一發(fā)而動全身，引導學生抓住細節(jié)，認真分析，再現作者寫作的場景，走進作者的內心。

三、聯系社會語境，深度思考

在閱讀教學中， 社會文化語境對于學生解讀文本，深入理解作者創(chuàng)作的意圖具有不可或缺的作用。所謂的社會文化語境是指作者創(chuàng)作作品的時代背景、民族文化、地域特點等，它是學生走進文本，進行深入思考的關鍵。注意有效補充知識，聯系社會文化語境，可以有效地幫助學生回歸到文本，調動學生的生活經驗，構建語言認知，從而深入理解作者的情感。比如，學習《老王》一文時，教師必須補充楊絳寫作的背景，讓學生知曉這篇作品是在物質較為匱乏的“文革”年代創(chuàng)作的，就不難理解為什么老王送給楊絳一家的一瓶香油、十來個雞蛋是如此的重要了，學生就不難理解楊絳一家對老王的愧怍之情了。這種愧怍不僅僅是楊絳一家沒有給老王等額的金錢，而是在精神上沒有平等地看待老王。這是一種等級的歧視，所以楊絳在作品的結尾會由衷地發(fā)出了“這是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”。

同樣，高中階段，學生會閱讀許多外國作品，中外語言敘述的本身存在一定的差異性，如果學生不能對作品的寫作背景、社會文化語境有一定的了解就很難準確理解文本深刻的內涵。比如，閱讀《流浪人，你若到斯巴……》一文，需要了解寫作的社會文化語境。筆者執(zhí)教時給學生展示了一家報紙對作者伯爾的評論：“海因里?！げ疇栕吡?，他是崇尚和支持自由的，常讓一些人感到不舒服。他又是愛好爭論的，由此激起人們的反響，同時也引起人們對他的敬愛。”然后引導學生著重抓住文本中“流浪人，你若到斯巴……”這一細節(jié)作用，學生結合寫作的社會文化背景讓我們看到了作者的一顆“把德國人的靈魂從俾斯麥和希特勒的陰影里解救出來”的良知。

總之，在閱讀教學中，學生在一定的語境中注重文本的情與景、意與境的相互交融，體會平淡的語言背后深刻的情感。只有這樣，學生才能在閱讀中激活思維，展開想象，收獲閱讀帶來的美好體驗。

作者簡介：許捷（1990—），女，江蘇省江都中學二級教師，主研方向為高中語文閱讀教學。