近十年我國成人學習研究的文獻計量分析

□ 汪雅霜，趙 暢

一、研究背景

成人學習是終身學習的核心內(nèi)容和學習型社會的重要基石[1]，其重要地位和作用引起國際社會廣泛關(guān)注。以聯(lián)合國教科文組織為代表的國際組織發(fā)布了一系列綱領(lǐng)性文件用以指導成人學習的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織在2009年第六次國際成人教育大會上，發(fā)布了《利用成人學習和教育的力量與潛力走向美好未來》(簡稱“貝倫行動框架”，Belém Framework for Action)，指出成人學習是終身學習的重要組成部分，在應對全球教育發(fā)展與挑戰(zhàn)中發(fā)揮著重要作用；在2015年組織大會第38次會議上，通過了《關(guān)于成人學習與教育的建議書》，指出了成人學習的目標體系和行動領(lǐng)域。

自貝倫行動框架提出推進成人學習的倡議以來，國內(nèi)外開展了具有重要現(xiàn)實意義的相關(guān)研究。我國學術(shù)界對成人學習也開始進行大量研究，但現(xiàn)有研究狀況及未來發(fā)展趨勢仍待明晰。本研究以2009年到2018年這十年間成人學習研究領(lǐng)域發(fā)表的文獻為研究對象，分析我國成人學習領(lǐng)域的熱點主題、核心作者和高被引文獻，以期為未來研究提供借鑒。

二、數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來源

分析數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，檢索主題詞為“成人學習”，文獻發(fā)表時間設定為2009年到2018年，所屬期刊類別為核心期刊，檢索時間為2019年12月。剔除信息不全以及新聞等非研究論文后，共得到用于分析的文獻1 029篇，數(shù)據(jù)下載格式選擇Endnote。載文量前10的期刊如表1所示。

2.研究方法

不少學者主要采取定性研究方法來了解某一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，但這種方法因很難排除主觀因素的干擾，從而使研究結(jié)果的準確性受到一定影響。[2]近年來，文獻計量分析(Bibliometric analysis)作為一種可以客觀、量化地揭示學

表1 載文量前10的期刊情況

術(shù)研究發(fā)展規(guī)律的分析方法，已在學術(shù)研究領(lǐng)域中得到了廣泛運用。文獻計量分析強調(diào)采用數(shù)學與統(tǒng)計方法來考察文獻的外部特征，從而描述、評價和預測某一學術(shù)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。[3]目前，學者開發(fā)出大量可用于進行文獻計量分析的軟件。本研究主要運用題錄分析軟件SATI、社會網(wǎng)絡分析軟件Ucinet和統(tǒng)計分析軟件SPSS進行文獻分析。SATI可以直接分析從知網(wǎng)下載的文獻題錄信息，無需轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)格式，更為便捷。SATI可以抽取字段信息、統(tǒng)計條目頻次以及構(gòu)建矩陣，Ucinet可以轉(zhuǎn)換關(guān)鍵詞矩陣以便進行共現(xiàn)圖譜分析，SPSS可以對關(guān)鍵詞進行聚類分析。[4]本研究將應用以上3款軟件分析1 029篇文獻的分年度發(fā)文量、研究熱點以及核心作者等內(nèi)容。

三、研究結(jié)果

1.發(fā)表時間分布

將1 029篇文獻按照發(fā)表時間整理制作成發(fā)文量柱狀圖。從圖1中可以看出，除2018年外，成人學習研究的年度發(fā)文量均超過60篇，總體發(fā)文量呈現(xiàn)先上升再下降再上升的趨勢。

圖1 成人學習研究年度發(fā)文量

2.研究熱點分析

“研究熱點是某段時間內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系且數(shù)量相對較多的文獻共同探討的研究主題”[5]。文獻的核心內(nèi)容可以由關(guān)鍵詞揭示，通過分析關(guān)鍵詞可以獲知成人學習研究領(lǐng)域的研究熱點。

(1)關(guān)鍵詞頻次分析。在SATI中導入用于分析的1 029條數(shù)據(jù)，抽取的字段選擇“Keywords”，得到關(guān)鍵詞的頻次分布。選取高頻關(guān)鍵詞的前20位，剔除“成人學習”“成人”“策略”“發(fā)展”等較為宏觀的詞匯后，運用Word Art軟件生成高頻關(guān)鍵詞云圖。字體越大，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。再將數(shù)據(jù)導入到SATI中，關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次選擇50次，共現(xiàn)方式選擇“Co-occurrence Matrix(Valued)”，生成高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，將矩陣導入Ucinet中進行格式轉(zhuǎn)換，再將轉(zhuǎn)換好的矩陣導入Ucinet軟件內(nèi)部的NetDraw生成高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜。從圖2和圖3可以看出，“成人教育”“成人高等教育”“成人學習者”和“終身學習”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較高。

圖2 高頻關(guān)鍵詞云圖

其中，成人教育研究涉及國外成人教育學科建設的經(jīng)驗研究[6]、全球成人教育取得的進展與未來愿景研究[7]以及成人教育公共服務供給模式研究[8]等。成人高等教育將研究主題聚焦于高等教育，具體的研究內(nèi)容包括成人高等教育教學中混合式教學模式的運用[9]、慕課在成人高等教育建設中的優(yōu)勢[10]，以及成人高等教育的現(xiàn)狀、問題和對策研究[11]。成人學習者研究涉及遠程教育過程中成人學習者進行學習生態(tài)建設存在的問題及解決措施[12]、成人學習者對移動學習的態(tài)度及政策訴求[13]等。終身學習研究包括成人學習、成人生活及終身學習的內(nèi)涵及關(guān)系研究[14]，終身學習由理論到實踐的演進研究[15]，國外如英國的終身學習政策解讀及經(jīng)驗總結(jié)[16]等。

(2)關(guān)鍵詞聚類分析。在SATI中導入1 029條數(shù)據(jù)，抽取字段設置為“Keywords”，Row/Cols設置為50，共現(xiàn)方式選擇“Co-occurrence Matrix (Dissimilarity)”生成關(guān)鍵詞相異矩陣。將矩陣導入SPSS，使用多維尺度分析來生成高頻關(guān)鍵詞的聚類圖譜，如圖4所示。

圖3 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖4 高頻關(guān)鍵詞聚類

聚類1：成人學習者如何進行成人學習研究。該聚類包含的關(guān)鍵詞有成人學習者、學習策略、自主學習、成人轉(zhuǎn)化學習等。該聚類的相關(guān)研究主要涉及開展成人學習的指導理論和個體踐行成人學習的具體舉措。

在成人學習的指導理論層面，相關(guān)探究主要圍繞馬爾科姆·諾爾斯(Malcolm Knowles)的成人教育理論展開。諾爾斯是“自我導向?qū)W習理論”(Self-directed Learning)的發(fā)展者和倡導者。在該理論中，諾爾斯強調(diào)成人學習者的中心地位，指出自我導向?qū)W習是個體主動診斷其學習需求，制定學習目標，明確學習資源，選擇學習策略，評價學習結(jié)果的過程。[17]有研究以自我導向?qū)W習的特點為依據(jù)，提出以契約式學習模式為基礎、強調(diào)成人學習者的積極性和主動性的培訓模式。[18]

在個體踐行成人學習的具體舉措層面，已有研究主要聚焦于學習策略的運用和自主學習能力的培養(yǎng)。在學習策略使用層面，有學者依托諾爾斯提出的成人學習特點，構(gòu)建了包含觀念更新策略、經(jīng)驗審視策略、實用學習策略、社會技能策略、環(huán)境學習策略和整合學習策略的成人學習策略。[19]有研究以732名來自高校的MBA學員為研究對象，發(fā)現(xiàn)成人學習策略由自我導向、知識轉(zhuǎn)化、人際互動和探索實踐四個維度構(gòu)成。[20]還有學者在提出了生活學習策略、人際互動策略、認知記憶策略、自我管理策略、借助工具策略和情緒調(diào)節(jié)策略的基礎上，進一步探究發(fā)現(xiàn)，借助工具策略和情緒調(diào)節(jié)策略對成人大學生的學習結(jié)果沒有顯著影響，其余四類學習策略均顯著正向影響成人大學生的學習結(jié)果。[21]有研究將成人學習的內(nèi)容聚焦為英語學習，運用準實驗的方法，探究學習策略的使用在成人口語學習中的效果，結(jié)果表明使用了元認知策略和情感策略的成人學習者的口語考試通過率較未使用策略者高出10%。[22]在自主學習能力培養(yǎng)方面，有學者指出，成人學習者應提高學習意識，端正學習態(tài)度[23]，增強學習動機[24]。還有研究表明，在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，可以通過動機干預策略、興趣激發(fā)策略、觀念更新策略和主動尋求幫助策略等提高成人學習者的自主學習能力。[25]此外，建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)，制定切合問題的目標，建立網(wǎng)絡學習社區(qū)，注重自主學習的反饋和評價也是培養(yǎng)自主學習能力的策略。[26]也有學者從自主學習的過程出發(fā)，提出成人學習者可以通過建立長短期相結(jié)合的目標，積極通過各種渠道獲取學習資源，在自主學習過程中運用適切學習方式并且及時評價學習結(jié)果的方式提升自主學習能力。[27]

聚類2：教師如何開展成人教育教學研究。該聚類包含的關(guān)鍵詞有教學改革、教學策略、教學設計、教學質(zhì)量和網(wǎng)絡教育等。該聚類的相關(guān)研究從院校層面出發(fā)，探究教師如何推進成人學習。

在教學設計的探索層面，有研究基于自我導向?qū)W習理論，分別從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程以及教學評價四個維度提出了教學設計形式[28]；還有學者提出了適用于農(nóng)村成人學生的、整合“教、學、做、考”四位一體的教學設計模式，用以激發(fā)農(nóng)村成人學生的學習積極性，提升學習效果[29]。在教學策略的使用層面，有學者指出，教師應該結(jié)合成人學習者學習主動性高、經(jīng)驗豐富以及自我超越意識強的特點，充分運用以導師制為基礎的定制式、以案例教學為主導的實踐式和以打造學生執(zhí)行力和創(chuàng)造力為目標的教學策略[30]；還有學者將研究聚焦于成人學習者的已有經(jīng)驗，倡導教師應為成人學生提供分享經(jīng)驗的機會，依據(jù)學生的已有經(jīng)驗調(diào)整學習內(nèi)容，幫助學生消除經(jīng)驗的消極影響，指導其建構(gòu)新經(jīng)驗[31]；除面向全部學習內(nèi)容的教學策略外，在具體學習科目，尤其是英語學習方面，有學者認為教師應該采取正向情感激勵法，幫助成人學習者樹立信心，克服心理恐懼，挖掘?qū)W生的學習需求，激發(fā)其學習興趣[32-33]。在教學質(zhì)量把控層面，有研究指出，教師的教學觀念、知識水平，以及教學技能、成人學習者個體基礎的差異、教材的及時更新程度、課堂氛圍和教學設備等軟硬件條件是影響成人學習質(zhì)量的內(nèi)在因素，管理體制、辦學方式以及管理者素養(yǎng)是影響成人學習質(zhì)量的外在因素[34]；還有研究著眼于成人高等教育質(zhì)量評價標準體系和制度保障體系建設，提出整合教學計劃評價、學生自學評價、課堂教學評價、考試評價和教學反饋評價的教學質(zhì)量評價標準體系，包含日常教學檢查制度、過程教學督導制度、階段性教學評估考核制度和學生評價制度的教學質(zhì)量制度保障體系[35]；也有研究提出，教學質(zhì)量的提高應該從辦學主體樹立“質(zhì)量至上”的成人教育理念，管理人員和教師隊伍增強效能，課程建設兼顧課程結(jié)構(gòu)設置、課程內(nèi)容選擇、課程實施方式和課程體系編排三條途徑出發(fā)[36]。

聚類3：終身學習的策略與政策研究。該聚類包含的關(guān)鍵詞有終身教育、終身學習、成人高校、成人高等教育、移動學習和遠程教育等。該聚類的研究涉及實現(xiàn)終身學習的策略研究和國外終身學習政策研究。

在實現(xiàn)終身學習的策略層面，有學者提出要圍繞真實世界的問題組織學習，積極構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體，打造寬松的學習環(huán)境，精心設計網(wǎng)絡課程，提高教師的教學能力和素養(yǎng)，建立終身學習的評估與認證方式[37]，培養(yǎng)成人學習者的學習能力而非僅僅關(guān)注其學習結(jié)果[38]。在國外政策研究層面，有學者通過分析韓國頒布的終身學習政策及其實施效果，提出要借鑒韓國為弱勢群體提供平等參與成人學習的機會，加強數(shù)據(jù)監(jiān)控以便把握成人學習政策結(jié)果等經(jīng)驗[39]；還有學者分析了作為歐盟國家終身學習計劃的重要組成部分的“格龍維計劃”(Grundtvig)產(chǎn)生的背景、發(fā)展、目標和主要內(nèi)容，提出國內(nèi)終身學習可以借鑒的經(jīng)驗，如制定政策保障成人教育的推進并設立專門機構(gòu)進行監(jiān)督，借鑒國外政策和成功經(jīng)驗，提供多樣化學習內(nèi)容，加強國際交流合作，積極吸納老年人和移民等人群[40]；除歐洲和亞洲地區(qū)國家外，有學者對美國推進終身學習的背景原因進行了闡釋，指出美國應對終身學習的實踐策略包括頒布《成人教育法》等法律，開展?jié)M足多樣化群體需求的類型豐富的教育服務項目，鼓勵辦學主體多元化，拓展教育經(jīng)費來源，打造網(wǎng)絡學習平臺等[41]；還有學者以澳大利亞為案例，深入剖析了該國為推進終身學習而開展的成人學習活動周舉措，指出國內(nèi)成人學習活動周可以借鑒澳大利亞的經(jīng)驗，積極加強與國際組織的合作，開拓國際視野，吸納他國成功經(jīng)驗的同時也要充分宣傳我國的活動特色和成效[42]。

3.核心作者分析

(1)高發(fā)文作者分析。將數(shù)據(jù)導入SATI，抽取字段選擇“Authors”，可以獲得成人學習領(lǐng)域發(fā)文作者情況。高發(fā)文作者前10位如表2。

前10位高發(fā)文作者中，有3位來自“雙一流”建設高校，有6位來自師范院校。高發(fā)文作者的研究主要涉及以下三方面：一是終身教育研究，如終身教育思想對教師教育及其發(fā)展模式提出的要求[43]，終身教育、終身學習與學習化社會理念的異同[44]；二是成人高等教育研究，如成人高等教育有效需求的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及影響因素研究[45]，成人高等教育的內(nèi)涵及特征闡釋[46]；三是成人自我導向?qū)W習研究，如國外成人自我導向?qū)W習理論代表學者的思想比較研究[47]，成人自我導向?qū)W習的含義及培養(yǎng)方式研究[48]等。

表2 高發(fā)文作者前10位

(2)作者合作情況分析。在SATI中選擇抽取的字段“Authors”，Row/Cols設置為50，共現(xiàn)方式選擇“Co-occurrence Matrix(Valued)”，生成發(fā)文作者的共現(xiàn)矩陣。運用Ucinet轉(zhuǎn)換該矩陣的格式，將轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)導入NetDraw，生成作者共現(xiàn)圖譜。圓圈越大，表示作者發(fā)文的次數(shù)越多。連線越粗，表示作者在成人學習領(lǐng)域合作發(fā)文越多。數(shù)字表示合作發(fā)文數(shù)量。

從圖5可以看出，我國成人學習研究領(lǐng)域形成了幾支頗具影響力的研究團隊，其中劉奉越研究團隊之間的合作最為密切。該研究團隊的研究涉及以下幾方面：一是國外成人學習的現(xiàn)狀及經(jīng)驗研究，如全球成人學習和教育所面臨的問題及解決措施[49]、歐盟終身學習計劃中關(guān)照成人弱勢群體的策略研究[50]等；二是成人學習的理論研究，如成人學習概念的演進[51]、我國成人學習理論研究的進展[52]，以及諾爾斯成人有效學習思想的具體內(nèi)涵剖析[53]等；三是成人教育管理者隊伍建設研究，如提升成人教育管理者專業(yè)化的策略研究[54]及構(gòu)建成人教育管理者學習共同體的手段研究[55]等。

圖5 作者共現(xiàn)圖譜

4.高被引文獻分析

在中國知網(wǎng)中，將用于分析的1 029條文獻數(shù)據(jù)按照被引頻次排序，排名前10位的文獻如表3所示。排名前10的高被引文獻中有3篇被引次數(shù)在40次以上，有1篇被引次數(shù)在30次以上，其他6篇被引次數(shù)在20次以上。高被引文獻的研究內(nèi)容涉及三方面，分別是成人學習理論研究、成人學習路徑研究和成人學習心理研究。成人學習理論研究包括國外自我導向?qū)W習研究的歷史演進和未來展望[56]，以及基于庫伯經(jīng)驗學習模式的教師成人教育舉措研究[57]等。成人學習路徑研究涉及微型學習應用于成人教育的建議[58]及社區(qū)成人學習共同體的培育策略研究[59]等。成人學習心理研究包括成人學習者的心理特點研究[60]及成人學習動機的特點和影響因素探究[61]等。

表3 高被引文獻前10位

續(xù)表

四、研究結(jié)論

1.我國成人學習研究領(lǐng)域有待構(gòu)建本土化理論

對近十年我國成人學習研究的文獻進行分析可知，我國成人學習研究的理論依據(jù)主要來源于諾爾斯的成人教育理論，缺少本土化理論。諾爾斯被譽為“成人學習之父”，他提出了成人學習理論的4個基本論點，即隨著個體成熟，其自我概念會從依賴型人格轉(zhuǎn)化為獨立型人格；成人積累的經(jīng)驗為成人學習提供了豐富的資源；成人學習與其所扮演的社會角色緊密相關(guān)；成人學習的主要目的是解決現(xiàn)實問題。[62]在關(guān)鍵詞聚類部分涉及的文獻中，有研究基于諾爾斯的成人學習理論，提出我國教師教育培訓應該提高教師對培訓的主觀需求度，激發(fā)其學習動機，調(diào)動學習積極性，同時還要以教師為中心，重視個體學習需求。[63]還有研究結(jié)合諾爾斯的成人教育學理論，從培訓目標、培訓課程、培訓策略和培訓流程幾個方面，提出了適用于成人學習的中小學校長培訓模式。[64]未來，基于我國成人學習情境，構(gòu)建出本土化成人學習理論，是這一研究領(lǐng)域的學者需要肩負的重大使命。

2.我國成人學習研究領(lǐng)域缺乏相關(guān)的實證研究

“教育研究方法是決定教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵因素”[65]，參照姚計海和王雪喜對近十年來我國教育研究方法的分類，本研究將成人學習研究運用的研究方法分為思辨研究、量化研究、質(zhì)性研究和混合研究[66]。國內(nèi)成人學習領(lǐng)域高發(fā)文作者發(fā)表的有關(guān)成人學習主題的76篇文獻中，88.16%運用的研究方法為思辨研究，量化研究、質(zhì)性研究和混合研究分別占比10.53%、1.32%和0%。前10篇高被引文獻中，9篇文獻運用的研究方法是思辨研究，1篇運用的是混合研究。研究結(jié)果表明國內(nèi)成人學習領(lǐng)域的主要研究方法為思辨研究，量化研究和質(zhì)性研究等方法應用較少。量化研究、質(zhì)性研究與混合研究統(tǒng)屬實證研究，作為西方教育研究的主流，實證研究已經(jīng)成為西方項目研究和論文撰寫等的主要范式。[67]教育研究方法的多樣性有利于解決更為復雜的教育研究問題[68]，因此，我國成人學習研究的學者在開展思辨研究的同時也應該積極開展實證研究，拓展應用于該領(lǐng)域的研究方法，提升研究質(zhì)量。

3.我國成人學習研究領(lǐng)域尚未形成學術(shù)影響力

我國成人學習研究領(lǐng)域尚未形成學術(shù)影響力主要體現(xiàn)在以下四方面。一是發(fā)文期刊質(zhì)量相對較低：從載文量的分析來看，該研究領(lǐng)域發(fā)文前10位的期刊中，只有《中國遠程教育》和《開放教育研究》是CSSCI來源期刊。二是“雙一流”建設高?？蒲腥藛T參與度低：從排名前10位高發(fā)文作者的單位來看，該研究領(lǐng)域的高發(fā)文作者中僅3位來自“雙一流”建設高校。三是缺少高水平的科研團隊：從作者合作圖譜可知，該領(lǐng)域只形成了一支規(guī)模較大的研究團隊。四是論文引用率低：從高被引文獻的分析可知，排名前10的高被引文獻引用率較低，沒有被引次數(shù)超于50次以上的文獻。高水平的期刊、學術(shù)隊伍學術(shù)論文對于一個學科的發(fā)展至關(guān)重要，但文獻計量分析結(jié)果表明我國成人學習研究領(lǐng)域在這幾方面都有待提升。未來，如何在高水平的期刊上發(fā)表論文，如何培育高水平的科研團隊，如何提升學術(shù)成果的影響力，這都是我國成人學習研究領(lǐng)域亟待解決的重要問題。