疫情下的終身教育研究：反思與展望

2020年4月17日，由北京教科院終身學習與可持續(xù)發(fā)展教育研究所、上海終身教育研究院聯(lián)合發(fā)起、組織的首期終身教育研究云論壇召開，來自北京教科院終身學習與可持續(xù)發(fā)展教育研究所，上海終身教育研究院，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所、考試與評價研究院、開放教育學院，上海外國語大學，上海市教科院職業(yè)教育與成人教育研究所，國家開放大學《中國遠程教育》雜志社，江蘇開放大學《終身教育研究》編輯部的20位研究者參加了論壇。論壇以“疫情下的終身教育研究：反思與展望”為主題，在理論、政策、實踐等層面展開多元的交流討論，并形成對如下主題的聚焦。

一、終身教育在疫情下面臨著不確定性的挑戰(zhàn)

正如聯(lián)合國秘書長安東尼奧·古特雷斯所言：“我們正面臨著一場聯(lián)合國75年歷史上前所未有的全球衛(wèi)生危機，這場危機正在擴散人類痛苦，影響全球經(jīng)濟，顛覆人們的生活。”疫情是一場全球性重大危機和災難，對中國、全球的影響已經(jīng)顯現(xiàn)，對世界格局的影響已然很大且仍不可測度，對經(jīng)濟、社會、教育等各領域的影響在多重疊加、互相深化，從而深刻影響著人類的生存與發(fā)展。

面對這一全球重大危機和災難，參會學者充分認識到它對于教育的直接影響，比如學校關閉、必須開展在線教學、更多依托家庭學習等；也意識到多元的間接影響，比如重創(chuàng)經(jīng)濟發(fā)展、形成新的失業(yè)人群、影響社會心理與文化、促使社會生活方式的調整、去全球化等全球格局變化等，將對終身教育帶來多方面的影響。

除了上述直接或間接的影響，疫情帶給終身教育的挑戰(zhàn)，還在于面向未來的終身教育應該如何創(chuàng)新發(fā)展？有學者認為，需要高度關注這次危機對于教育的挑戰(zhàn)和后疫情時期新的教育樣態(tài)的關系，不僅要考慮教育如何應對當下的危機，還要考慮危機之后的教育發(fā)展，更要時刻準備著應對下次可能的危機。

有學者認為，這是一場人類危機，需要對人性、人的本質進行深度體悟和反思。因為全球疫情，需要在全球背景下回歸最切近每個人的人性問題，任何技術、方法的討論，任何對經(jīng)濟、社會的關注，都不能脫離對人性的再認識、再理解、再清晰；終身教育需要發(fā)展或堅守、或更新人性觀，堅守對人性之求真、向善、向美的珍惜、呵護與引導；要著眼于人與自然、人與社會的健康關系，重視人類的可持續(xù)發(fā)展。有學者強調，在疫情下，要重申終身教育的使命，致力于關懷人類的命運和美好生活，改變社會的價值觀；教育要以發(fā)展人性為目標，引導超越人性的自然表達，且貫穿人的生命全程。

有學者提出，要極大加強教育、工作與學習的研究，倡導工作、學習、生活的統(tǒng)一，關注教育的全員性、全面性、全程性，增強教育的價值判斷，并引導如健康教育、公民教育、生態(tài)文明教育等實踐。也有學者認為，需要繼續(xù)研究人性發(fā)展與教育制度間的互動關系，加強終身學習的制度建設，以促進人性的健康發(fā)育和人的潛能的實現(xiàn)；尤其是在疫情下，更需要關注教育公平與效率的關系問題。

二、終身教育在應對疫情中表達力量、反思不足

在疫情的當下，各類公民基本素質、做人底線、誠信意識、科學素養(yǎng)等問題不斷呈現(xiàn)，文化差異與鴻溝在加深，科學、自由與政治的關系在變化，謠言傳播與社會治理所暴露出的短板也在持續(xù)出現(xiàn)，都迫切需要終身教育研究者反思和研究。直面疫情的挑戰(zhàn)，終身教育研究者更需要思索如何化“?！睘椤皺C”，在危機應對中發(fā)揮終身教育的獨特性作用，并在“后疫情時代”促成終身教育的更大作為。

參會學者普遍認為，在抗擊疫情中，終身教育系統(tǒng)在真實地發(fā)揮著作用。比如，全民學習、全面學習真實地發(fā)生了擴大與拓展，每個人都實質性地投入學習，并實現(xiàn)程度不一的發(fā)展；終身教育系統(tǒng)實質性參與到社會治理、城鄉(xiāng)社區(qū)發(fā)展中，維護全體市民的健康，促進市民的學習，甚至提供了以終身教育應對疫情的城市治理方案；學校教育、家庭教育、社區(qū)教育等發(fā)展體現(xiàn)出更明顯的整體性；終身教育系統(tǒng)也以促進消費和就業(yè)等方式推動生產(chǎn)力發(fā)展與社會發(fā)展，以在線教育、衛(wèi)生與心理教育、對弱勢群體的教育支持等，進一步促進學習型城市的發(fā)展。

聚焦生態(tài)文明主題，多位學者認為疫情強化了全民對于健康、綠色的生態(tài)環(huán)境與發(fā)展理念的重視，呼喚對聯(lián)合國2030可持續(xù)發(fā)展議程給予更堅定的理解和踐行，建議探索面向生態(tài)文明的終身學習路徑，實現(xiàn)教育的轉型。也有學者分享了正在推動的北京生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育的探索，實質性影響著二十萬學生的學習和發(fā)展，并在繼續(xù)研究和增進人的可持續(xù)學習力。

在全球疫情背景下，各國的在線教育都快速擴大，發(fā)揮了重要作用，有著促進發(fā)展、保障教育公平、強化學習方式改變、開發(fā)學習潛能、更新學習科學成果的契機。但與此同時，在線教育需要考慮質量保障、學習效率、國別差異等一系列的問題，尤其是教師的理解、認同、技能等新的專業(yè)素養(yǎng)提升問題；還需要研究老年人的線上學習等具體問題。有學者進一步分析了在線教育發(fā)展所凸顯的學習力主題、情境和場域對于學習的影響、情感支持與學習體驗等；也有學者認為，不能將在線教育神化，要保持對在線教育之有限性的警惕。

家庭教育、代際學習等也在本次抗擊疫情中有明顯加強，老年人的學習方式和內容有實質性更新。有學者提出，在這樣的終身學習系統(tǒng)中，各級各類教育都在發(fā)揮作用，社區(qū)教育、老年教育的功能發(fā)揮還需要進一步評估；但不可否認，多元綜合的教育狀態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)，不同教育類型如何加強綜合更要求終身教育專業(yè)人員和研究人員增強專業(yè)性、加強合作性、提升領導力。

三、終身教育通過研究者的群體自覺繼續(xù)拓展和深化

在對終身教育功能和發(fā)展走向的認識方面，有學者認為，教育的經(jīng)濟功能將得到加強，健康教育、生命教育、生活教育、生態(tài)文明教育將發(fā)展為終身教育的重要內容；家庭教育、家庭學習成為終身教育體系中愈發(fā)重要的點位和支撐；積極老齡化和老年人力資源開發(fā)是終身教育的增長極；基于公民素養(yǎng)培育提升的終身教育，其社會治理功能的發(fā)揮將更加受到政府重視。還有學者指出，這將進一步突出面向生態(tài)文明的轉型之路，可持續(xù)發(fā)展主題將更為凸顯，并與終身學習理念融合。也有學者強調，疫情已經(jīng)對社會發(fā)展、社會教育等提出更明確的挑戰(zhàn)，而社會各方面的教育責任如何體現(xiàn)、合力如何形成，基于社區(qū)的教育如何更好地發(fā)展，要加快研究。有學者明確提出，協(xié)同、融合、跨界是終身教育的未來方向。

在對終身教育研究方法論的自覺方面，有學者倡導加強社會學、心理學的研究，關注弱勢群體在疫情中的生存狀態(tài)與學習質量，凸顯終身教育和學習型城市的包容性。也有學者提出針對老年大學學員開展系統(tǒng)的科學研究，真實了解老年人群體在疫情下的生活狀態(tài)、適應度、成長度，且需要繼續(xù)加強老年生命教育、老年大學發(fā)展與社區(qū)治理、代際共學等研究。多位參會學者呼吁加強對疫情下終身教育的實際作為和具體功效的研究，期待更多基于科學研究的成果。

在研究者群體的自我意識增強方面，參會學者呼吁加強學術研究，深化學術合作；繼承與再發(fā)展朗格朗、富爾等終身教育前輩的研究成果，突出終身教育知識的生產(chǎn)與更新；擴展國際視野，認真研究相關國際組織開展的學術交流和成果分享，分析全球學習型城市在疫情期間的不同著力點和積累的經(jīng)驗，并主動貢獻中國研究成果；更加自覺、自主與自強，實現(xiàn)理想與現(xiàn)實的對話，增強終身教育機構和專業(yè)人員的領導力意識，主動推動終身教育的實踐變革。