提高高三物理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)效率策略探究

【摘 要】本文論述提高高三物理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)效率的策略，提出采用整體化策略構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)、利用問題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、利用多種方式創(chuàng)設(shè)物理情境激發(fā)學(xué)生興趣、以知識(shí)載體滲透物理思想等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高三物理 一輪復(fù)習(xí) 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0142-03

對(duì)高中生來說，高三階段的復(fù)習(xí)十分重要，有不少平時(shí)成績一般的學(xué)生，靜下心來復(fù)習(xí)，往往會(huì)在這個(gè)階段有所突破，因此教師必須抓住這個(gè)時(shí)期，有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教學(xué)。不久前，筆者參與了廣西壯族自治區(qū)教育廳組織的廣西基礎(chǔ)教育名師名校長（園長）巡回講學(xué)活動(dòng)。筆者在柳州市融水苗族自治縣中學(xué)（以下簡稱“融水中學(xué)”）上了一節(jié)高三一輪物理復(fù)習(xí)課，授課結(jié)束后，所有參與的教師、專家一致認(rèn)為，這節(jié)課采取的措施能夠有效提高高三物理一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

一、高屋建瓴，讓知識(shí)連點(diǎn)成網(wǎng)

融水中學(xué)雖然是融水苗族自治縣最好的高中，但縣城優(yōu)質(zhì)生源大都到市區(qū)中學(xué)就讀，所以留在本校的生源質(zhì)量并不是很好，而筆者授課的班級(jí)是高三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班，相對(duì)而言，基礎(chǔ)比較好。本節(jié)課筆者授課的內(nèi)容是“萬有引力和航天”的第一節(jié)復(fù)習(xí)課，基于生源實(shí)情和高考一輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，筆者給這節(jié)課的定位是知識(shí)的回顧和串講。

開始某一章的高考一輪復(fù)習(xí)時(shí)，大部分教師往往是把高考一輪教輔資料當(dāng)作課本使用，按照教輔資料提示，先講解這章知識(shí)在高考中的呈現(xiàn)形式，著重考查什么知識(shí)點(diǎn)，以什么方式考查以及考綱中對(duì)這章各知識(shí)點(diǎn)的考查要求，然后按部就班地按照考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)，而忽略對(duì)課本的全面閱讀，忽視對(duì)知識(shí)的梳理和歸納，這使得高考復(fù)習(xí)容易陷入碎片化，學(xué)生對(duì)知識(shí)難以形成整體認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生對(duì)整章內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后再針對(duì)這章所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)。如何讓學(xué)生對(duì)整章內(nèi)容有整體認(rèn)識(shí)呢？有些教師的做法是把整章知識(shí)用思維導(dǎo)圖直接“端”出來給學(xué)生，讓學(xué)生誦讀一遍;有些教師則讓學(xué)生把這章書翻閱一遍。這兩種做法實(shí)際都在“炒舊飯”，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為了讓學(xué)生對(duì)整章的知識(shí)有一個(gè)新的建構(gòu)過程，教師要將整章內(nèi)容重新聯(lián)系、組織、整合。筆者的做法是，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以行星的運(yùn)動(dòng)為核心，將整章內(nèi)容分為三個(gè)層次，通過四個(gè)問題來引領(lǐng)。三個(gè)層次分別是：行星怎樣運(yùn)動(dòng)？行星為什么要這樣運(yùn)動(dòng)？行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律對(duì)宇宙世界以及我們認(rèn)識(shí)宇宙產(chǎn)生什么影響？這三個(gè)層次分別從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度、力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的角度和規(guī)律的遷移與應(yīng)用的角度來構(gòu)建行星運(yùn)動(dòng)的物理模型，讓學(xué)生明白建構(gòu)物理模型的一般規(guī)律。這三個(gè)層次又通過四個(gè)大問題展開深入學(xué)習(xí)：行星是怎樣運(yùn)動(dòng)的？行星為什么會(huì)這樣運(yùn)動(dòng)？如何測中心天體的質(zhì)量？如何發(fā)射人造衛(wèi)星？最后，筆者與學(xué)生一起構(gòu)建如圖1所示的知識(shí)網(wǎng)，使整章的知識(shí)從發(fā)散的點(diǎn)狀轉(zhuǎn)換成有關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀。

二、問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在復(fù)習(xí)階段，教師一般不再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，也很少運(yùn)用多媒體展示，學(xué)生沒有像對(duì)待新課那樣對(duì)復(fù)習(xí)課充滿期待，很容易造成教師講學(xué)生聽的滿堂灌局面。久而久之，復(fù)習(xí)課堂越來越沉悶，學(xué)生的思維越來越窄，有些學(xué)生甚至不聽課，自己埋頭做題。所以，采用什么方式講授復(fù)習(xí)課才能讓舊知識(shí)產(chǎn)生新聯(lián)想，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，這是每位高三教師需要好好思考的問題。

問題是思維活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，好的問題不僅可以引發(fā)學(xué)生思考，還能幫助學(xué)生厘清思路，整理知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)力。所以在復(fù)習(xí)時(shí)，以問題為導(dǎo)向，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容隱含在一系列問題中，通過有層次、有內(nèi)在邏輯、可發(fā)散、可拓展、可遷移的問題，將舊知識(shí)系統(tǒng)地連起來，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去尋找、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，可以幫助學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。本節(jié)課在四個(gè)核心問題的引領(lǐng)下，將各個(gè)細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來，用問題啟發(fā)學(xué)生重新思考。例如筆者問“行星為什么會(huì)這樣運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生會(huì)脫口而出是因?yàn)槭艿饺f有引力的作用。筆者繼續(xù)追問：“你知道萬有引力公式是怎樣得到的嗎？”學(xué)生一時(shí)答不上來，這時(shí)馬上讓學(xué)生看課本，理思路，找方法，尋本質(zhì)。這樣做，不僅讓學(xué)生記住了公式，更讓學(xué)生知道公式是怎樣來的。公式的推導(dǎo)過程實(shí)際上就是物理思想、解題思路的展示過程，避免學(xué)生認(rèn)為，學(xué)物理就是對(duì)公式的死記硬背。學(xué)生弄清萬有引力公式的推導(dǎo)過程后，筆者進(jìn)一步追問“為什么太陽對(duì)行星的引力可以推廣到宇宙間的一切物體”，讓學(xué)生通過閱讀課本和相互討論，理解月-地檢驗(yàn)的思路與原理。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是容易被學(xué)生忽略和不容易理解的，這也是教師在一輪復(fù)習(xí)時(shí)要做好的一項(xiàng)工作，通過有目的地閱讀課本，學(xué)生很快找到以前被忽略和理解不深的知識(shí)點(diǎn)，通過進(jìn)一步梳理，深刻理解和領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容，讓一輪復(fù)習(xí)全面且深刻。接著筆者再進(jìn)一步追問：“你知道卡文迪許是怎樣測引力常量G的嗎？”引發(fā)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。筆者再追問：“地面上的物體受到的重力就是萬有引力嗎？”引發(fā)學(xué)生討論萬有引力與重力的關(guān)系，從而深刻理解為什么重力加速度會(huì)隨著緯度的升高而變大的真正原因。通過層層追問（如圖2、3）將萬有引力的產(chǎn)生、表達(dá)式的來源、它與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)等，清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生腦海中能形成一條清晰的知識(shí)鏈。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)習(xí)力

一般來說，高三復(fù)習(xí)課堂往往是以教師講解為主，不是講知識(shí)點(diǎn)就是講題，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，久而久之就會(huì)覺得復(fù)習(xí)課枯燥無味，加之物理又抽象難學(xué)，學(xué)生漸漸地就失去了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。所以，即使是高三復(fù)習(xí)課，教師也要想辦法讓學(xué)生覺得物理有趣。

情境教學(xué)是課堂教學(xué)中一種常見且有效的方法，信息技術(shù)的快速發(fā)展給物理復(fù)習(xí)教學(xué)提供了更多的情境教學(xué)方式，通過多媒體向?qū)W生展示與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、圖片等，讓物理知識(shí)與具體的畫面結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生覺得物理有趣、有用、有味，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。具體做法如下。

（一）通過視頻創(chuàng)設(shè)情境

本節(jié)課通過一段介紹中國“天問一號(hào)”的視頻導(dǎo)入，“天問一號(hào)”累計(jì)飛行超過一億公里的視頻，讓學(xué)生了解中國航天的偉大，既激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，也引導(dǎo)學(xué)生萬丈高樓從地起，要了解行星的運(yùn)動(dòng)和人造衛(wèi)星的相關(guān)知識(shí)就從本節(jié)的復(fù)習(xí)開始。讓高三復(fù)習(xí)課與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代接軌，與科技關(guān)聯(lián)。

（二）通過動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境

在復(fù)習(xí)開普勒第一定律時(shí)，通過一段橢圓的動(dòng)畫，讓學(xué)生理解橢圓的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)開普勒第二定律時(shí)，通過動(dòng)畫模擬行星圍繞太陽旋轉(zhuǎn)在相等時(shí)間內(nèi)掃過的面積相等，形象地展示為什么在同一軌道上運(yùn)行的行星靠近太陽運(yùn)行時(shí)速度大，使學(xué)生深刻地理解面積定律。在復(fù)習(xí)人造衛(wèi)星發(fā)射時(shí)，通過動(dòng)畫模擬在地面上物體以不同速度水平飛出時(shí)的場景，展示牛頓的衛(wèi)星原理圖，讓學(xué)生理解人造衛(wèi)星發(fā)射的原理，推導(dǎo)第一宇宙速度的兩種表達(dá)式。讓第一宇宙速度的復(fù)習(xí)與一個(gè)動(dòng)畫聯(lián)系起來，從而加深學(xué)生對(duì)第一宇宙速度的理解。在復(fù)習(xí)月—地檢驗(yàn)時(shí)，通過動(dòng)畫模擬蘋果落地和月球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的場景，引發(fā)學(xué)生思考蘋果和月球的運(yùn)動(dòng)形式不同，它們所受到的力會(huì)是同一種性質(zhì)的力嗎？把一個(gè)深刻的問題與一個(gè)有趣的畫面聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得“好玩”。通過這些動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)出的生動(dòng)情境，一方面讓學(xué)生覺得物理有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，將物理知識(shí)形象生動(dòng)地展示，更利于學(xué)生的理解。

（三）通過圖片創(chuàng)設(shè)情境

圖片是展示形象的有效手段，心理學(xué)認(rèn)為圖片對(duì)人的刺激比文字更加強(qiáng)烈，用圖片再現(xiàn)課本情景，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，使學(xué)生看到圖片就能聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)，利于學(xué)生的理解記憶。在本節(jié)課中，筆者用圖片展示開普勒三大定律，展示牛頓的月—地檢驗(yàn)過程（如圖4），展示卡文迪許的引力常量的測量（如圖5），展示萬有引力與重力的關(guān)系（如圖6）。學(xué)生對(duì)著圖片再現(xiàn)物理的相關(guān)知識(shí)，用自己的語言把枯燥、抽象的物理知識(shí)再現(xiàn)，使得思維可視化，既讓物理知識(shí)變得直觀生動(dòng)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶。

四、以知識(shí)為載體，滲透物理思想

在物理課堂教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是物理知識(shí)，更是物理知識(shí)中蘊(yùn)含的物理思想和方法。教師在備課時(shí)就要依據(jù)“物理思想—能力培養(yǎng)—知識(shí)形成”的思路來設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課。教師要明確在這節(jié)課要滲透的物理思想，如觀察、猜想與假設(shè)、物理模型建構(gòu)、等效轉(zhuǎn)換法等;要培養(yǎng)學(xué)生建模能力、科學(xué)思維能力、邏輯推理能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力等。這些物理思想和方法通過復(fù)習(xí)中的具體運(yùn)用滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握方法、理解思想，對(duì)學(xué)生形成物理觀念、培養(yǎng)物理思維起到舉足輕重的作用。例如，在課堂教學(xué)中，當(dāng)復(fù)習(xí)人類認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程中，第谷通過觀察，大膽提出行星圍繞太陽做橢圓運(yùn)動(dòng)的理論，讓學(xué)生明白，觀察是人類了解世界、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效方法。在推導(dǎo)萬有引力定律這個(gè)環(huán)節(jié)，通過理解行星實(shí)際的橢圓運(yùn)動(dòng)為什么可以看作是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生明白“物理建模過程要學(xué)會(huì)忽略次要因素，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行簡化研究”的建模思想。最終，學(xué)生在推導(dǎo)萬有引力公式的過程中，理解本章解決實(shí)際問題的核心思路就是行星運(yùn)動(dòng)中萬有引力等于向心力的思想。在月—地檢驗(yàn)復(fù)習(xí)過程，滲透物理規(guī)律的形成往往經(jīng)歷大膽猜想、理想實(shí)驗(yàn)、理論證明、實(shí)際數(shù)據(jù)檢驗(yàn)這些環(huán)節(jié)，這些過程讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究問題的基本思路和方法。在引力常量的測量中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)放大微小形變的方法，體會(huì)等效思想。教師在復(fù)習(xí)這些物理知識(shí)時(shí)，讓物理學(xué)習(xí)方法和物理思想滲透其中，有利于提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)力。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，筆者通過一系列的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，改變過去高三復(fù)習(xí)課死氣沉沉的狀況，讓已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)能夠以一種新的方式呈現(xiàn)。課堂中以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)力為目標(biāo)，以情景為依托，以問題為導(dǎo)引，以思維為主線，滲透物理思想和方法，以多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，在教師問題引領(lǐng)下，學(xué)生參與意識(shí)變強(qiáng)，氣氛活躍，聽課效率高，教學(xué)效果也很好。

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【作者簡介】陳燕華（1971— ）女，廣西桂林人，中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)。

（責(zé)編 馬群耀）