基于核心素養(yǎng)的薄弱學(xué)校高中英語詞匯教學(xué)探究

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)下薄弱學(xué)校高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出對(duì)策：借助多媒體豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生詞匯興趣;組織任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);引入思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納，培養(yǎng)英語思維;將詞匯融入完整的語篇中，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯等教學(xué)建議，幫助學(xué)生提高英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 薄弱學(xué)校 高中英語 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0131-02

受環(huán)境和教學(xué)條件的影響，薄弱學(xué)校高中階段的學(xué)生在英語綜合素養(yǎng)方面明顯不高。就英語詞匯教學(xué)而言，學(xué)生不僅沒有濃厚的興趣，且在詞匯量、音標(biāo)、發(fā)音等方面存在諸多問題，從而制約了教學(xué)效率。因此，教師要針對(duì)薄弱學(xué)校高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀展開探索，尋求有效的解決辦法，以更好地提高學(xué)生的英語詞匯水平。

一、基于核心素養(yǎng)下薄弱學(xué)校高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

盡管詞匯屬于學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)條件，然而薄弱學(xué)校很多學(xué)生并沒有掌握足夠的詞匯量，而且音標(biāo)能力很低，這導(dǎo)致詞匯的教學(xué)存在很多障礙。從現(xiàn)實(shí)情況分析，現(xiàn)代高中英語教材內(nèi)容新穎，信息量大，同時(shí)核心素養(yǎng)這一教育主張對(duì)高中教學(xué)提出了更高的要求，很多教學(xué)任務(wù)需要借助先進(jìn)的信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案來完成，但薄弱學(xué)校硬件條件和教師能力相對(duì)較低，使英語詞匯教學(xué)難以達(dá)到較好的效果。就高中生來看，他們?nèi)狈^好的英語思維品質(zhì)，掌握的詞匯學(xué)習(xí)方法很少，自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在沒有學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)興趣支持的情況下，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)往往不佳，內(nèi)化知識(shí)的效率和質(zhì)量低下，難以取得顯著進(jìn)步。此外，薄弱學(xué)校高中生除了詞匯欠缺，英語學(xué)習(xí)能力方面也存在問題。因?yàn)槌踔须A段沒有打下良好的基礎(chǔ)，面對(duì)高中增加的詞匯量和知識(shí)難度，能力不足的學(xué)生往往在課堂學(xué)習(xí)中很是吃力，既無法準(zhǔn)確理解語段含義，也難以流暢地表達(dá)。這種境況會(huì)給學(xué)生帶來很多負(fù)面影響，也會(huì)增加教學(xué)的難度。因此，把握薄弱學(xué)校高中生的實(shí)際英語水平和現(xiàn)實(shí)困境尤為重要，教師必須制訂具有針對(duì)性和可行性的教學(xué)方案，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語。

二、基于核心素養(yǎng)下薄弱學(xué)校高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）借助多媒體豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生詞匯興趣

薄弱學(xué)校教學(xué)條件相對(duì)落后，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。進(jìn)入高中階段后，詞匯容量增加、內(nèi)容涉及面廣，對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力提出了更高的要求，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法快速適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，從而產(chǎn)生了負(fù)面情緒，對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)存在抵觸心理。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要從興趣著手，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味的情境，營造活躍的課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)基本以知識(shí)為中心，忽視學(xué)生的課堂興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，直接引入詞匯，進(jìn)而教授音標(biāo)和釋義。整個(gè)教學(xué)過程枯燥、乏味，學(xué)生真正掌握的詞匯量很少。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生英語水平，運(yùn)用PPT、視頻、音頻以及圖片等元素來豐富教學(xué)過程，賦予課堂生命力，使學(xué)生感受英語教學(xué)的活躍氣氛，激發(fā)探索欲望，從而投入更多的精力和時(shí)間掌握音標(biāo)，提升單詞記憶效果。例如在Festivals around the world教學(xué)中，教學(xué)伊始，教師要運(yùn)用極具吸引力的方式來凝聚學(xué)生的注意力，渲染課堂氣氛。因?yàn)榻虒W(xué)的主題是節(jié)日，教師可借助多媒體播放關(guān)于節(jié)日相關(guān)的視頻，增強(qiáng)教學(xué)人文性，使學(xué)生初步建立英語學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)更好地掌握詞匯奠定良好的基礎(chǔ)。另外，薄弱學(xué)校還需解決高一學(xué)生在音標(biāo)方面存在的問題，教師可在詞匯教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握“五字單詞口訣記憶法”要領(lǐng)：教學(xué)生音標(biāo)時(shí)讓他們掌握5個(gè)元音字母的發(fā)音，五字口訣就是一短二長(zhǎng)叉，單詞里面有1個(gè)元音發(fā)短音，2個(gè)元音發(fā)長(zhǎng)音，3個(gè)元音不發(fā)音。在學(xué)習(xí)a-f發(fā)音時(shí)，26個(gè)字母中有5個(gè)元音字母，這5個(gè)元音字母分別為 a，e，i，o，u，這也是整個(gè)英語單詞的靈魂所在，進(jìn)而可以使英語單詞發(fā)出長(zhǎng)音或短音。而在學(xué)習(xí)長(zhǎng)單詞多音節(jié)發(fā)音規(guī)律時(shí)，當(dāng)重音節(jié)只有一個(gè)時(shí)發(fā)長(zhǎng)音或短音，長(zhǎng)音正常不通知，發(fā)短音劃出藍(lán)線并將短音標(biāo)注出來。當(dāng)輕音節(jié)至少有一個(gè)時(shí)，5個(gè)元音字母a，e，i，o，u都處在輕音節(jié)的位置，部分元音字母不發(fā)音，部分元音發(fā) /?/?。除此之外，教師還需要充分利用音頻工具，讓學(xué)生通過聽錄音建立基本的語感，初步把握音標(biāo)，然后在教師的示范領(lǐng)讀下再次根據(jù)音標(biāo)來品讀單詞，扎實(shí)打穩(wěn)基礎(chǔ)，使詞匯學(xué)習(xí)取得顯著成效。

（二）組織任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育中，不斷地涌現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。其中建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代社會(huì)交際原則理論被應(yīng)用在教學(xué)中，為課堂帶來了新鮮血液。薄弱學(xué)校高中英語教師需要具備創(chuàng)新思維，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)條件和學(xué)生客觀需求，在詞匯教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論設(shè)置任務(wù)型驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助現(xiàn)代社會(huì)交際原則理論，詞匯學(xué)習(xí)過程中同時(shí)開展小組合作交流活動(dòng)，讓不同的英語學(xué)習(xí)思維和方法流轉(zhuǎn)，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助互學(xué)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如學(xué)生在接觸Festivals around the world這一課時(shí)，其中涉及較多詞匯，以當(dāng)前學(xué)生英語實(shí)際水平，獨(dú)立掌握所學(xué)的詞匯并應(yīng)用存在很大難度，而且就take place 到have fun with之間，有較多的詞形變換單詞。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握前綴后綴的規(guī)則，教師要組織任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生設(shè)置準(zhǔn)確寫出變換詞性的任務(wù)，如單詞beauty，celebration，independence，agriculture等，寫出它們變換成名詞或者形容詞后的正確形式，然后指導(dǎo)學(xué)生分組討論教師提出的學(xué)習(xí)要求，整合各自的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行探究，互相彌補(bǔ)差異，拓展詞匯量，高效地完成變換詞性的任務(wù)，提升詞匯教學(xué)效率。

（三）引入思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)潔、高效的圖解方式，是用一個(gè)中心想法或者關(guān)鍵詞為輻射線去連接其他與之相關(guān)的想法、代表字詞等要素，既可以快速記憶內(nèi)容，在腦海中構(gòu)建清晰架構(gòu)，也可以激發(fā)創(chuàng)造力。這一學(xué)習(xí)工具在英語詞匯教學(xué)中具有重要應(yīng)用價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生記憶單詞，將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容通過大腦的反應(yīng)聯(lián)系起來，從而豐富自身的信息體系。教師在課堂中應(yīng)用這一方法，能夠給予學(xué)生正確啟發(fā)，讓他們掌握更高效、便捷的詞匯學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)習(xí)難度，并主動(dòng)吸收知識(shí)，不斷地在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中構(gòu)建出適合自己的詞匯認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要注意的是，思維導(dǎo)圖屬于邏輯性、可視化的圖解方式，是認(rèn)識(shí)新事物的過程，個(gè)人的思維在應(yīng)用中尤為重要，教師必須通過具體性的示范幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的理念和方法，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)靈活應(yīng)用。教師在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，要對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)性的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生直觀地厘清所學(xué)詞匯，并向?qū)W生示范利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納的方法。比如在學(xué)習(xí)Festivals around the world這一課程時(shí)，在關(guān)于單詞的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)記憶。即思維導(dǎo)圖的中心為“Word formation”，然后輻射出兩大類“v.-n.”和“v.-adj.”，以此再詳細(xì)劃分與本課內(nèi)容相關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生引出清晰的思維記憶結(jié)構(gòu)，提升記憶效果。（如圖1所示）

薄弱學(xué)校高中英語詞匯教學(xué)利用思維導(dǎo)圖，需要特別重視學(xué)生思維的引導(dǎo)，在明確思維導(dǎo)圖總結(jié)記憶詞匯的步驟后，還要在后續(xù)過程中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐強(qiáng)化。比如教師可以制訂單詞記憶任務(wù)，學(xué)生以小組形式選擇一個(gè)單元、一節(jié)課的重點(diǎn)詞匯等主題應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鍛煉總結(jié)和歸納英語詞匯的思維。然后教師再根據(jù)小組呈現(xiàn)的結(jié)果做出評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同鞏固詞匯，并及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生從思維導(dǎo)圖應(yīng)用中建立學(xué)習(xí)自信心，努力積累英語詞匯，不斷提高成績(jī)。

（四）將詞匯融入完整的語篇中，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但其最終的目的是應(yīng)用，這是核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)之一。高中生不僅要掌握足夠數(shù)量的詞匯，同時(shí)還要在具體的情境和表達(dá)中規(guī)范、正確地應(yīng)用。薄弱學(xué)校高中生在英語詞匯應(yīng)用方面明顯不足，即使學(xué)生理解詞匯的釋義，也不懂得如何應(yīng)用，顯然并不具備真正意義上的學(xué)科素養(yǎng)。針對(duì)這一問題，教師要從語篇層面來指導(dǎo)學(xué)生理解和記憶詞匯，即在詞匯講解時(shí)將其滲透在具體的語篇情景中，并充分結(jié)合語境和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯理解語篇的含義，并開展造句練習(xí)，從而提高詞匯的應(yīng)用能力。在具體實(shí)踐中，按照學(xué)生詞匯掌握的程度，教師可以設(shè)計(jì)課文復(fù)述、課文縮寫等任務(wù)，并將核心詞匯滲透在語境中，幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用詞匯。比如為學(xué)生提供完整的語篇，將一節(jié)課的關(guān)鍵詞匯融入其中，指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式來完成填空，使語篇更加完整。最后學(xué)生就個(gè)人所填寫的詞匯闡述整個(gè)語篇的意義，提高自身的語言表達(dá)能力。在這一過程中，教師要做好檢測(cè)，判斷學(xué)生是否掌握重點(diǎn)詞匯的正確音標(biāo)和應(yīng)用方法，并借助關(guān)鍵詞提示法、表格復(fù)述法、圖片復(fù)述法正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)詞匯留下深刻的印象。

薄弱學(xué)校處于特殊的教育環(huán)境，本身面臨著教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)條件薄弱等現(xiàn)實(shí)困境，而高中生在英語詞匯方面存在基礎(chǔ)不扎實(shí)、興趣低以及音標(biāo)能力不足等問題。要有效開展英語詞匯教學(xué)，教師需圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從興趣著手，通過營造情境活躍的課堂氣氛凝聚學(xué)生注意力，并引入任務(wù)教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，還需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖和完整語篇引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，增強(qiáng)語感，全方位強(qiáng)化薄弱學(xué)校高中生英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】毛清萍（1968— ），女，湖南省永州人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 劉一凡）