思想政治課一體化背景下中學生公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)探究

肖遲

【摘 要】本文基于當前中學生公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，以中學思想政治教學為研究方向，提出中學思想政治課學生公共參與素養(yǎng)培育的對策：提升教師的重視度，提高教師的培育能力，提升教師自身的參與能力，樹立合理的教學目標，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，構(gòu)建活動型學科課程。

【關(guān)鍵詞】思想政治課 公共參與素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0029-02

公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革對中學思想政治課程教學所提出的全新要求，也是思想政治課一體化背景下的新目標。然而，受一系列因素的影響，在實際的培養(yǎng)過程中卻遇到諸多阻礙，如何解決一系列的問題，成為當前社會廣泛關(guān)注的話題，是中學思想政治教師迫在眉睫、勢在必行的工作。

一、中學思想政治課程培養(yǎng)學生公共參與素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

當前在中學思想政治課程中培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)面臨著諸多的挑戰(zhàn)，主要可以歸結(jié)為以下幾點。

第一，教師重視不足。當前大多數(shù)中學思想政治教師對于學生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有正確的認知，認為在課堂教學中還是應(yīng)該以知識點的教學為核心，公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)是可有可無的，能夠培養(yǎng)是錦上添花，沒有也無所謂。這種錯誤的認知觀念，嚴重阻礙了公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生的公共參與意識極為缺乏，無法將所學的知識應(yīng)用到實際生活中，成為傳統(tǒng)意義上的“書呆子”。

第二，教師自身公共參與素養(yǎng)的缺乏。中學思想政治教師除了自身認知方面的偏差，自身的公共參與意識也不足，正所謂“學高為師，身正為范”，教師自身的公共參與素養(yǎng)不高，何談對學生的公共參與素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

第三，學校生活封閉。高中學生作為心智發(fā)育已經(jīng)相對完善的人，相比初中生和小學生而言，對社會有了認知的能力，需要逐步接觸社會。在中學考題中存在大量有關(guān)社會性的知識材料，但由于學習生活是封閉的，導(dǎo)致學生與外界的聯(lián)系極為稀少，只能在空閑的假期時間學習。多數(shù)學校有假期補課，也占用了學生的一部分課外時間，這些都對學生公共參與素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生了極為不利的影響。

二、中學思想政治課學生公共參與素養(yǎng)培育的對策

（一）提升教師的重視度

要想在中學思想政治課程中有效培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)能力，就要提升教師的重視度。中學思想政治教師對學生公共參與素養(yǎng)的重視程度高低，直接決定了學生公共參與素養(yǎng)能否得到有效的培養(yǎng)。毫不夸張地說，如果中學思想政治教師對公共參與能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視和關(guān)注，那么勢必難以培養(yǎng)學生良好的公共參與素養(yǎng)能力，兩者之間有著極為密切的聯(lián)系。所以，提升中學思想政治教師的重視度顯得尤為重要。而教師重視度的提升主要體現(xiàn)在日常教學中是否有意識地培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)。

（二）提高教師的培育能力

很多中學思想政治教師在實際的課堂教學中都想對學生的公共參與素養(yǎng)進行培養(yǎng)，但是受限于自身能力的匱乏，所起到的效果較為微弱，久而久之就放棄了這一念頭，不再關(guān)注學生公共參與素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使得學生公共參與素養(yǎng)能力難以有效形成。所以，根本問題還是教師自身能力的不足。這就要求學校要重視提升中學思想政治教師的培育能力，使其能夠達到培養(yǎng)學生公共參與素養(yǎng)的要求。

例如，學?？梢越M織教師定期開展研討會，對如何培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)進行探索，分享自身的教學方法和理念，對一些教師優(yōu)秀的做法，可以進行示范性地應(yīng)用，然后推廣，讓所有的中學思想政治教師學習。還可以定期組織教師參加培訓，到外校進行學習，或者是組織具有豐富經(jīng)驗的教師或?qū)＜业奖拘Ｑ葜v等，進而提高中學思想政治教師培養(yǎng)學生公共參與素養(yǎng)的能力，為學生養(yǎng)成良好的公共參與能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）提升教師自身的參與能力

中學生雖然身心已有一定程度的發(fā)育，但是在日常的生活和學習中，依然會受到周圍人和事物的影響，而在這諸多的人和事物中，教師對其影響又是最為深遠的。這就要求中學思想政治教師自身要具有良好的公共參與素養(yǎng)，只有教師具備了該素養(yǎng)，學生才會在日常的學習中逐漸地向教師靠攏。反之，如果教師自身不具備公共參與素養(yǎng)，那么學生在學習過程中必然會遇到重重困境。因此，中學思想政治教師還要提升自身的參與能力，為學生起到一個良好的帶頭示范作用，讓學生在教師潛移默化的影響下，形成良好的公共參與素養(yǎng)。

例如，在日常教學中，教師要對公共參與意識有充分的認識，積極有序地參與社會生活，提高自身的參與能力。如教師可以積極地向政府提建議、寫信等，或者是對自身日常生活中遇到的一些社會問題撥打市長熱線，通過自身這種參與行為感染學生，讓學生也能夠積極參與進來，而不是一直流離在“外面”。并且，教師還可以積極地參與一些普法欄目，如本地區(qū)的道德法治平臺所推出的說法欄目，對于一些社會中的事務(wù)進行評析，發(fā)揮教師的帶頭作用，使得學生感受到教師在積極地參與公共事務(wù)，進而自身也主動地參與公共事務(wù)中，養(yǎng)成良好的公共參與素養(yǎng)。

（四）制訂合理的教學目標

中學思想政治教師在培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)時，一定要與課程中的三維目標進行有效結(jié)合，要讓學生在掌握相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上提升公共參與素養(yǎng)，而不是只關(guān)注學生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)或者是知識點的學習，要將兩者有效地結(jié)合起來，做到共同進步、共同完成。因此，中學思想政治教師要制訂合理的教學目標，將培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)融入三維教學目標中。

例如，在教學《民主監(jiān)督：守望公共家園》這一課時，中學思想政治教師就可以在三維教學目標的制訂中，體現(xiàn)如何培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)。知識目標：對公民監(jiān)督權(quán)的內(nèi)容擁有一個清晰、充分的了解，對于如何行使民主監(jiān)督權(quán)進行掌握，并對其意義進行理解;能力目標：能夠?qū)γ裰鞅O(jiān)督的行為進行正確的選擇，不會出現(xiàn)過于夸張和不當?shù)谋O(jiān)督行為，并結(jié)合自己的實際生活，對所學的知識靈活應(yīng)用;情感目標：對民主監(jiān)督的意義擁有一個深刻的理解，珍惜并且合理地運用自己的權(quán)利，提高自身的主人公意識。通過這種將公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)與三維教學目標相融合的方式，制訂更加科學合理的教學目標，進而促進中學思想政治課程教學的開展，做到兩不相誤，齊頭并進。

（五）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

學生之所以公共參與素養(yǎng)較為薄弱，最主要的原因是教材與學生的實際生活距離較遠，與學生的生活聯(lián)系不夠密切。針對這一問題，中學思想政治教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，運用生活化的教學方法，彌補教材中生活化素材不足的缺陷，實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生實際生活的緊密聯(lián)系，進而提高學生的公共參與素養(yǎng)。

例如，在教學《我國的基本經(jīng)濟制度》這一課時，教師就可列舉“一對小夫妻的小南瓜連鎖飯店”這樣一個簡單的例子，讓學生對個體經(jīng)濟與私營經(jīng)濟之間的區(qū)別進行了解，并通過課堂的提問提升學生的公共參與意識。教師先講解具體的案例，然后提問學生：“同學們，通過剛才的案例，你們能給老師講一講個體經(jīng)濟與私營經(jīng)濟之間的區(qū)別嗎？”此時學生還處于一個意猶未盡的階段，讓學生分析這樣的問題，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，學生會更加樂于學習、分析，進而幫助學生了解我國的基本經(jīng)濟制度，實現(xiàn)知識點的高效學習，從而提高學生的公共參與意識。

（六）構(gòu)建活動型學科課程

活動型學科課程是中學思想政治教師在課堂教學中有效促進學生公共參與素養(yǎng)提升的手段和途徑，通過一系列的實踐活動讓學生充分參與，進而養(yǎng)成良好的參與意識，還能夠幫助學生驗證所學的知識。在中學思想政治教學中，這種活動型的課程主要分為聽證會或辯論賽。

例如，在針對教材中“民主決策”這一知識點進行教學時，教師就可以開展辯論賽進行教學。教師先為學生選擇一個合適的題目，題目要貼合學生的實際生活，如“中學生能否帶手機進校園”，該題目就極為貼合學生的實際生活，也符合教學的內(nèi)容;在確定主題以后，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)自身的興趣，自由地選擇正反雙方;之后給予學生一定的時間，讓學生自己搜集辯論賽的材料;最后開展辯論賽，由教師和部分學校領(lǐng)導(dǎo)擔任評委。這種辯論賽的教學方式，可以極大地提升學生的公共參與意識，提高學生的參與能力，是中學思想政治教師在培養(yǎng)學生公共參與素養(yǎng)中不可或缺的手段。

【參考文獻】

[1]張妮.中學思想政治課公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].固原：寧夏師范學院，2020.

[2]馬曉晴.中學思想政治課學生公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[3]焦露.中學思想政治課學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].固原：寧夏師范學院，2018.

【作者簡介】肖 遲（1983— ），女，湖北武漢人，碩士研究生學歷，一級教師，研究方向為中學思政課堂活動型教學。

（責編 周 菲）