NLP口語模型建構(gòu)

卓 麗

（福建師范大學 外國語學院，福建 福州 350007）

大學生在口語應用上的表現(xiàn)差強人意。大學英語課堂上仍然存在通過闡釋語法規(guī)則和詞匯記憶，頻繁使用母語（普通話），大班教學無法及時糾正學生的英語語音等現(xiàn)像。在應試壓力下，教師過度強調(diào)記憶語法規(guī)則或強調(diào)語言的運用而忽視了句法，這極大地影響了語言表達的準確性。大學課堂上教學和測試傳遞信息主要都是依靠視覺途徑，比如板書、筆記、PPT等方式展示材料，信息輸入的感官模式單一，局限性明顯。學生長期通過熟記基于規(guī)則和類別的語法條例來識記英語。雖然可以通過熟記單詞后套用在語法規(guī)則的基礎上去生成無盡的句子。然而英語口語表達方式更多是與語境密切相關，并且約定俗成。因此實踐中表現(xiàn)出的口語水平的高低與口語學習者大腦中存儲的英文表達的熟練度呈正相關。

認知語言學家普遍認為：語言基于認知，而認知基于現(xiàn)實的體驗。王寅在《Lakoff和Johnson的體驗哲學》中提到，人類的概念并不全是外部現(xiàn)實的客觀反映，而是由我們的身體和大腦所形成的，特別是由我們的感覺運動系統(tǒng)所形成的[1]。概念是通過身體經(jīng)驗而獲得意義的,它們不是純心智、獨立于身體的先天能力的一部分。因此，在語言習得過程中，先于概念的身體經(jīng)驗圖式是語言習得的關鍵。英語口語教學的關鍵在于如何通過有效語言輸入，幫助學生將單詞和語法內(nèi)化為自身的知識體系，并最終實現(xiàn)語言輸出即英語口語。近年，英語教學改革的浪潮中出現(xiàn)了如慕課、微課等新教學方式并取得一定成效，將神經(jīng)語言程序?qū)W用于英語口語教學中也是教學改革的創(chuàng)新之舉之一。

Pourbahreini F通過在伊朗Elmi Karbordi大學的實驗組和控制組的教學實驗比對證實，神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式確實能有效幫助教師提升EFL學生的英語語法成績[2]。Ramganesh E等通過在印度開展教學實驗，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式可以有效提升印度農(nóng)村學生的英語口語水平[3]。Seitova M S等通過研究證明神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式不僅可以幫助學生提升學習效率，而且可以提升學生的合作能力[4]。Ilyas M認為神經(jīng)語言程序?qū)W技術確實可以有效地促進學習[5]。Shahmoradi N等提出：在教學中，教師擁有的神經(jīng)語言程序?qū)W技巧越多，創(chuàng)造性就越高[6]。既然目前為止，全球許多國家都有將神經(jīng)語言程序?qū)W應用于教學的實驗，中國的EFL學習者占全球EFL學習者的數(shù)量巨大，而且以漢語作為母語，神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式應用于中國的ELF學習者是否一樣有效呢？又會具有怎樣的特征呢？

一、研究理論基礎及方法

神經(jīng)語言程序?qū)W（NLP）于1970年代源自美國加利福尼亞大學，是由心理學家理查德·班德勒，以及語言學家約翰·格萊德創(chuàng)立的一個新領域。其自創(chuàng)立以來就被視為幫助人們超越自我、成就自我的心理學技術。迪爾茨認為每個個體都是由神經(jīng)處理過程（神經(jīng)）、言語（語言）和行為模式（程序）之間形成的固定模式的身心統(tǒng)一體。而個體的經(jīng)歷，言語和行為模式三者之間互相影響[3]。迪爾茨曾將神經(jīng)語言程序?qū)W理論用于幫助兒童構(gòu)建新的拼寫策略，并取得顯著的成效。

根據(jù)神經(jīng)語言程序?qū)W理論,不同個體在其成長過程中會培養(yǎng)出特有的感知偏向 （sense preference)來探索世界，如視覺、聽覺、觸覺等，不同的感知偏向決定了其日后不同的最佳學習認知模式。視覺偏向型學生傾向于通過視覺呈現(xiàn)來獲取信息；聽覺偏向型學生傾向于通過聽覺感知獲取信息；而觸覺偏向型學生則傾向于通過觸覺感知獲取知識探索世界；嗅覺偏向型學生傾向于通過嗅覺來探索感知世界[3]。同一個學生也有可能在不同的時段，呈現(xiàn)出不同的感官偏向模式。神經(jīng)語言程序?qū)W的眼動理論可以幫助判定學生感知偏向。眼球轉(zhuǎn)動的第一個方位，揭示了一個人的慣用內(nèi)感官，從這個方位可以判斷出個體的行為特征。

眼睛朝左上方看是視覺回憶，眼睛朝右上方看是視覺構(gòu)建，眼睛向左平視時是聽覺回憶；眼睛向右方平視時是聽覺構(gòu)建；眼睛看向左下方是在和自己進行內(nèi)心對話，眼睛看向右下方是處理內(nèi)心情感[4]。當眼睛沒有固定的位置時，同時處于2種模式中（“左撇子”則相反）。

圖一 眼動模式（右撇子）（Seitova M S等）[4]

由于個體成長經(jīng)歷背景的不同，個體的感官偏向不同，而且學生可能同時2種不同的感官偏向。個體在成長的過程中過濾掉無關因素，而留下與自己成長相關的因素，形成了自己獨特的感知取向。神經(jīng)語言程序?qū)W理論中的過濾因素對人類和世界的溝通模式以及學生的行為影響很大，學生在課堂過濾掉了（行為模式）和個體原有知識結(jié)構(gòu)（經(jīng)歷）無關的知識和信息（言語），而吸收相關信息。在日常生活中的非言語交流如眼神、體態(tài)、呼吸和運動（運動模式），均和個體內(nèi)在認知世界的圖式（經(jīng)歷）相互作用。如何幫助學生最大限度地吸收課堂知識的關鍵在于幫助學生將學堂知識點判定為“相關信息”，這又可以通過行為模式的反作用來實現(xiàn)，即通過判定學生的感知偏向進而采取不同的感官刺激模式。

根據(jù)神經(jīng)語言程序?qū)W理論，學習的最佳方式是通過經(jīng)驗化的實踐掌握知識，這與王寅[1]的觀點相同。在學習的過程中，學生應調(diào)動所有感官功能去參與體驗，并將所學的知識點內(nèi)化為固有知識結(jié)構(gòu)和自我經(jīng)歷的一部分。行為模式包括包含一切的視聽說觸嗅及眼動。因此在教學的過程中，言語交流和非言語交流保持一致性，這既可以幫助學生建立行為模式，又可以提高學習效率。因此，教師在課堂上除了要注意學生口語的流暢度、發(fā)音的準確度之外還要幫助學生建立起的話語與視聽說觸嗅以及眼動之間的關聯(lián)。教師可以通過肢體語言表演，幫助學生刺激神經(jīng)細胞并進而建立神經(jīng)元及英文表達之間的聯(lián)系，從而將教學內(nèi)容內(nèi)化為固有的知識體系的一部分，提高學生英語口語水平。此外，神經(jīng)語言程序?qū)W的其中一個學習的原則是：個體對于學習的信念將會影響到他們的學習能力和行為，學生建立自信心對英語口語水平的提升幫助很大。師生之間要建立起良好的師生關系，并且教師對學生的信心暗示，都可以幫助學生提高學習效率。

據(jù)神經(jīng)語言程序?qū)W理論,個體在成長的過程中通過培養(yǎng)出的特有感知取向來探索世界，不同的感知取向決定了其日后不同的最佳學習認知模式。為最大限度提高學習效率就要充分調(diào)動多方位的感官刺激。Ramganesh E等[3]（2016）經(jīng)過實驗構(gòu)建出神經(jīng)語言程序?qū)W教學模型，該模型應包括以下3部分：基于教學內(nèi)容的策略性輸入，英文單詞語法內(nèi)化，英語口語表達輸出，如下圖所示：

圖一

本文研究者在中國EFL學習者身上開展的教學實驗中，所采用的神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式，正是借鑒圖一所示的教學模型的基本步驟并結(jié)合目前中國公共英語課堂大班授課的具體情況，歸納為如下步驟：

（1）課堂開始前，教師引入主題細節(jié)，提出相關問題，告之學生主題以及預期學習成果；幫助學生明確學習目標和教學安排，增強學習主動性以促使課堂學習效率大幅提高。課堂導入部分，教師通過英文歌曲進行視覺刺激，錄像材料和色彩豐富的文字圖片進行視覺刺激，激發(fā)學習興趣，并產(chǎn)生話題。心理學視角認為興趣是在認知過程中觸發(fā)的一種愉快的感覺，它促使學習者尋求認知和理解的方法。并讓學生想象達到學習目的后的成功的感覺。師生之間要有充分的眼神交流，建立良好關系，師生之間充分理解彼此的言語和非言語行為，有助于教學活動順利開展。

（2）教學過程中，由于大班教學，教師應顧及視聽嗅動各偏向的學生，采用混合型教學策略；另外依據(jù)班級不同感覺偏向?qū)W生的比例，分配好不同教學策略的占比。教師授課過程中發(fā)現(xiàn)學生的課堂行為偏離了教學目標，就應及時轉(zhuǎn)變教學策略以吸引學生的注意力確保語言輸入。此外，教學方法也應隨著不同授課內(nèi)容有所變化，確保教學流程能抓住學生興趣，并盡量讓學生保持興奮好奇狀態(tài)。教師在激發(fā)學生的學習興趣后，應繼續(xù)營造良好的學習氛圍進行多官能刺激，如：PPT字體顏色應由不同的顏色，重要的內(nèi)容應該放在第一列的最左邊；適當播放英文音樂，進行聽覺輸入并寓教于樂；給學生觀看和教學主題相關的視頻，進行視覺輸入；師生英文表達時配合肢體語言，輔以觸覺記憶。

（3）學生在視聽嗅觸的綜合刺激及語言輸入過程中，反復增強神經(jīng)元與英文之間的聯(lián)系，通過具身認知鞏固掌握英文口語表達。這包含單詞的拼寫、發(fā)音、文法、前后綴、時態(tài)、句型等。在反復練習過程中，建立起單詞和實物之間的聯(lián)系。此外，神經(jīng)語言程序?qū)W理論認為學習者自身才是學習認知過程的主體。因此，學生應主動參與課堂教學的每一個步驟，建構(gòu)自身的知識體系。

（4）輸出評估。在點題、導入、輸入之后，教師在授課過程中靈活切換各種教學方法，學生主動吸收，并經(jīng)連續(xù)系統(tǒng)的教學互動學生將知識點內(nèi)化，可以進行口語輸出檢測。測試成績有助于學生維持正確的學習模式并糾正錯誤的學習習慣。

二、實驗對象情況及實驗方法

實驗對象為隨機抽取的122名福建某高校入學新生，其中實驗班和普通班各61名。學生的高考英語成績在90～120分段，均參與大學英語聽說課堂為期6個月的神經(jīng)語言程序?qū)W教學的實證研究。實驗期間，學生共享統(tǒng)一的課程標準和教材，按照統(tǒng)一的教學進度接受同一個老師的授課，其中實驗班采取神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式，而普通班則采用普通教學法。教學實驗前后開展訪談，問卷調(diào)查和測試，收集的數(shù)據(jù)用于對比分析神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式的效度并驗證其可行性。通過對實驗班的60個學生通過問卷調(diào)查和訪談判斷，得出學生的感官類型分布如下：

表1 實驗班學生感官類型分類統(tǒng)

本文研究者在上述高校中開展了為期6個月的教學實驗過程，在此教學實驗過程中，本文研究者對實驗班的學生采用神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式，通過輸入，知識內(nèi)化，最終實現(xiàn)語言輸出。除了圖片和視頻的試聽刺激外，還有觸覺刺激，靈活轉(zhuǎn)變課堂的感官刺激模式，確保教學效率。受試學生在課上接受視聽等綜合刺激，并模仿教師，反復誦讀經(jīng)典美文，如：美國前總統(tǒng)林肯的《葛底斯堡演講》和奧巴馬《你為什么要上大學》演講稿。通過持續(xù)刺激，大部分學生在輸出環(huán)節(jié)都能熟練地背誦經(jīng)典美文。普通班則采用平時的視聽教學法、翻譯教學法等。

本文試圖證實2個假設：基于神經(jīng)語言程序?qū)W的口語教學模型是否有效？基于神經(jīng)語言程序?qū)W所建構(gòu)的口語教學法是否對中國大學生同樣適用？

三、實驗結(jié)果談論

實驗前，實驗班和普通班的學生在學習興趣動機學習成績上并無明顯差異。在6個月后，本文研究者通過與受試學生面對面訪談，發(fā)現(xiàn)實驗班90%的學生都喜歡并接受神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式，因為神經(jīng)語言程序?qū)W口語教學模式融合了視聽說觸多重感官輸入，相較于傳統(tǒng)緊張課程模式可以營造出積極放松的學習氛圍，并有效幫助學生降低學習焦慮感；為進一步證實神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式確實能提高英語口語能力，本文研究者又抽取實驗后實驗班學生對于學習動機興趣額等問卷調(diào)查和實驗前后口語測試成績進行對比分析。

圖三 實驗班學生試驗后學生的學習自主性、興趣和水平等積極度

如圖一所示，教學實驗后，勇于用英語表達自己觀點的學生比例從41%提升到90.1%，可以熟練運用英語口語能力的學生比例從44.1%上升到79.3%，能夠流利運用英語來處理緊急情況和抱怨的學生從43.6%上升到87.4%，課堂上勇于發(fā)言并希望有更多的機會說英語的學生從52.0%上升到84%，對口語學習有興趣的學生從47.2%上升到了80.2%；愿意主動查找英語口語學習材料的學生從38.3%上升到70.3%，樂于積極參加英語口語活動的學生從26.1%上升到了67.9%。根據(jù)實驗前后問卷調(diào)查結(jié)果比對，半年后，實驗班學生對口語學習興趣、學習的自主性，均明顯有所提高。此外，學生口語學習的焦慮感明顯降低，這些都側(cè)面反映了神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式相較于傳統(tǒng)的英語口語教學方法有顯著的優(yōu)勢。

表2 普通班和實驗班實驗前后成對樣本統(tǒng)計量

教學實驗前，普通班級和試驗班樣本大小一致。其次，教學實驗前，普通版和實驗班學生的成績均值，標準差和標準誤均都十分相近，符合分班比對條件。

為了進一步確認學生學習成績提高的幅度，教學實驗期過后，普通班和實驗班的學生接受統(tǒng)一的口語測試，口語測試由演講，口譯，問答三部分構(gòu)成。并將普通班和實驗兩班學生教學實驗前后的成績輸入SPSS進行數(shù)據(jù)處理。由上可見，教學實驗之后，普通班和實驗班的標準差和標準誤通過1的顯著性差異；此外，實驗班學生的成績均值比普通班學生的成績均值高出3.85分。可見，該口語教學模式能有效提升口語成績。

表3 普通班成對樣本統(tǒng)計量

表3為普通班成對樣本統(tǒng)計量，實驗前后的均值進行比，可見學生的平均成績提高了10分，此外，實驗前后的標準差和均值的標準誤均相差較大，這說明，即使在普通教學的班級中，學生通過語言不斷輸入，口語成績也相較于半年前有較大提升。

表4 普通班實驗前后成對樣本相關系數(shù)

表4為普通班實驗前后成對樣本相關系數(shù)比對，普通班實驗前和實驗后的成績存在線性的相關關系，相關系數(shù)為0.852，且1%的顯著水平上通過顯著性檢驗，具有較強的正相關關系。

表5 實驗班成對樣本統(tǒng)計量

表5為實驗班在教學實驗前和實驗后的成績配對樣本T檢驗數(shù)據(jù)：實驗班實驗前的平均成績?yōu)?0.42，實驗后的平均成績?yōu)?3.34；通過半年的教學試驗后，學生成績平均分提升了13.34分，而普通班的成績提升了10分，可見采用神經(jīng)語言程序?qū)W口語教學模式確實比以往的口語教學法能更有效地提升學生的英語口語成績。

表6 實驗班實驗前后成對樣本相關系數(shù)

表6為實驗班實驗前后成對樣本相關系數(shù)，通過成對樣本匹配，實驗班的實驗前和實驗后成績存在線性的相關關系，相關系數(shù)為0.714，超過1%的顯著水平之上，通過顯著性檢驗，具有較強的正相關的關系。

表7 實驗班和普通班實驗前后成對樣本檢驗

表7為實驗班和普通班的實驗前后成對樣本檢驗，通過實驗班實驗前和實驗后的成對樣本檢驗值可見，實驗班學生前后成績差平均值為12.918，實驗后顯著高于實驗前，并且二者的差異通過了顯著性檢驗（t=-17.879,P=0.000），即教學實驗前的成績顯著低于實驗后的成績。普通班實驗前和實驗后的成績差平均值為9.54，教學實驗前成績也是明顯低于實驗后，二者的差異也通過了顯著性檢驗（t=-14.938,P=0.000），可見半年的學習過后，普通班和實驗班學生的成績均較之前有所提升，只是普通班的成績相較于實驗班不那么顯著。

由上述SPSS統(tǒng)計數(shù)據(jù)可推導出本文研究假設成立，在神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式的引導下，實驗班的學生口語成績顯著高于平行普通班級學生的口語成績。具體表現(xiàn)如下：實驗班學生不僅自信心提高了，口語詞匯量、語音準確度、流利度以及語法多樣性等方面均取得了顯著進步。學生在運用已學單詞表達自我的準確度有所提升。此外，大部分學生都能使用語用標記詞，如“難怪，看來，毫無疑問，”等；并且語法錯誤率大幅度下降。神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式能夠幫助中國EFL學習者把單詞、語法、句型、篇章內(nèi)化為自己的知識體系，并成功產(chǎn)生英語口語輸出。這與Ramganesh E等[3]在印度學生身上執(zhí)行的教學實驗結(jié)果一致。陳昌義在《Hymes交際能力理論的反思》一文中提到Hymes認為口語交際能力由語法性、適合性、得體性、現(xiàn)實性四個參數(shù)組成，即何時何地對何人以何種方式說何內(nèi)容是衡量口語水平的標準[7]。神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式中，學生通過視聽觸嗅的綜合感知，仿佛置身于交際場景，在持續(xù)的練習輸入過程中，學生最終能實現(xiàn)熟練口語輸出。戴維.邁爾斯提到“由于具身認知的存在，甚至身體的感覺都會啟動我們的社會判斷，反之亦然”[8]（P79）。我們可以將神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式的有效性理解為：通過視聽觸感官刺激，幫助學生啟動具身認知，輔助記憶。

五、結(jié) 語

首先，上文所提實驗假設得到證實，即：基于神經(jīng)語言程序?qū)W所構(gòu)建的英語教學模型對以漢語為母語的中國EFL學習者同樣有效。至于具體教學步驟，在借鑒Ramganesh E等的教學步驟的基礎上，結(jié)合中國EFL學生的以視覺輸入為主要感知偏向的背景下，總結(jié)如下：英語口語課堂上，教師應組織一系列能夠激發(fā)起學生學習興趣的隨堂活動，改變教師單方向?qū)W生傳遞輸入知識的傳統(tǒng)路徑，鼓勵學生參與互動，幫助學生主動建構(gòu)完善自身的知識體系，建立起英文語言和學生的行為模式之間的記憶鏈接[3]。此外，學生也應該對自己的學習負責，積極參與課堂活動，提高自己的學習熱情和積極性，管理自身的學習，發(fā)展自身語言體系；由于大部分學生都兼有多種感官認知模式，教師既要在課堂上采用混合教學法又要依據(jù)課堂情況及時轉(zhuǎn)變語言輸入模式，確保英語口語授課效率。

其次，本研究將神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式的特點具體體現(xiàn)如下：在課堂上充分恰當?shù)剡\用多媒體設備，刺激學生的聽覺、視覺、認知神經(jīng)元；學生反復模擬教師講英文時的肢體語言，可以刺激學生的觸覺神經(jīng)元，有助于建立起英文詞句和視覺、聽覺、或觸覺神經(jīng)元之間的聯(lián)系，從整體上幫助學生記憶英語口語語詞，有效地提升學生的英語口語水平。神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式相較于傳統(tǒng)教學法而言，由于授課過程中教師綜合使用多種渠道傳輸信息，所以相較于傳統(tǒng)教學法可以讓教師寓教于樂，同時改變傳統(tǒng)教學的枯燥乏味；此外，由于教學的娛樂性和趣味性的提升，它還可以幫助學生提升自身學習英語口語的興趣和動機；本研究中的教學實驗成績比對也顯示，實驗班學生的英語口語水平相較于普通班，教學效果更為顯著。綜合考慮英語口語教學的娛樂性、趣味性和有效性，神經(jīng)語言程序?qū)W教學模式相較于傳統(tǒng)教學法在各方面都顯示出優(yōu)勢。

再次，本實驗研究過程中存在著一些局限。首先，受試群體局限于18～20歲的大學生，該教學模型的實效性僅對這一年齡段有參考價值，對于青少年乃至幼兒的英語學習的效度有待日后進一步證實。其次，由于實驗周期短，僅證明基于神經(jīng)語言程序?qū)W的教學模型對中國EFL學習者同樣適用，但未發(fā)現(xiàn)該教學模型對中國EFL學生和對印度，阿拉伯及其他國家的EFL學習者的個體差異。最后，未針對各個不同感官類型偏向的學生分小組進行實驗并收集實驗數(shù)據(jù)。該教學模型對于英語閱讀、英語寫作，乃至其他學科教學是否適用也有待證實?？傊摻虒W模式還需根據(jù)學生情況和具體教學實踐進行更細致的研究并補充完善。