思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

■福建省廈門市鷺江新城小學(xué) 許思琪

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。有效的閱讀可以幫助學(xué)生開闊眼界，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。溫儒敏教授指出，學(xué)習(xí)閱讀和寫作都是思維訓(xùn)練，小學(xué)、初中開始就要注重思維訓(xùn)練問題。思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，閱讀教學(xué)時合理運用思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

一、思維導(dǎo)圖及其優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，其核心思想就是將形象思維與抽象思維有效結(jié)合，運用圖文并茂的形式把我們大腦中的想法呈現(xiàn)在紙上。一幅完整的思維導(dǎo)圖包括了中心圖像、線條、關(guān)鍵詞、圖像、顏色、結(jié)構(gòu)六大核心要素。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，知識點內(nèi)在聯(lián)系不強，缺乏整合、聯(lián)想、發(fā)展。思維導(dǎo)圖充分利用圖文的形式，更直觀地展現(xiàn)各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生在閱讀時關(guān)注主題，提取關(guān)鍵信息，尋找關(guān)鍵詞。閱讀時讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有利于教師了解學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生思維。

二、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重閱讀體驗

學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)者，閱讀教學(xué)時要尊重學(xué)生的閱讀感受，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，因種種原因，不能給予學(xué)生足夠的思考空間，忽視學(xué)生的個性化閱讀體驗。課堂上的小組合作學(xué)習(xí)有時流于形式。語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能充分顯現(xiàn)學(xué)生化閱讀體驗。思維導(dǎo)圖的運用需在閱讀的基礎(chǔ)上，建構(gòu)文本材料各層級的聯(lián)系，在這一過程中，學(xué)生個性閱讀體驗便呈現(xiàn)出來。

教學(xué)時，教師可以適時結(jié)合學(xué)生閱讀，優(yōu)化教學(xué)過程，真正做到尊重學(xué)生的閱讀體驗與思考。如，部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》一文，學(xué)生結(jié)合閱讀繪制思維導(dǎo)圖：

從圖中看出學(xué)生閱讀時的理解不同，聚焦蟋蟀住宅的特點，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，激發(fā)學(xué)生思考。思維導(dǎo)圖也直觀展示了蟋蟀選擇住宅條件之多，要求之精，可見這是一個“偉大的工程”。思維導(dǎo)圖，用發(fā)散性的形式，有利于學(xué)生表達(dá)自我，在有限的教學(xué)時間里，更直觀地了解學(xué)生的閱讀體驗與思考，更有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）改變閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。中年級學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，更要注重他們對閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。思維導(dǎo)圖可以把枯燥冗長的文字變成彩色的圖形，改變原來枯燥的閱讀方式，學(xué)生可以在邊讀邊畫的過程中進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如部編版三年級下冊《小真的長頭發(fā)》，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，邊讀邊畫，感受小真長頭發(fā)特點“長”，這樣的長頭發(fā)可以釣魚、套牛、晾衣服……課文富有畫面感，色彩十足，學(xué)生學(xué)起課文來更是興趣濃厚。學(xué)文后再借助思維導(dǎo)圖，拓展延伸，說說小真的長頭發(fā)還能變成什么？做什么？學(xué)生的思維導(dǎo)圖上分支不斷增加，小真的頭發(fā)無線延長，培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)閱讀興趣。

（三）圖文結(jié)合模式，提高閱讀效率

閱讀應(yīng)該是“涵詠”浸潤式的習(xí)得。但往往在引導(dǎo)閱讀教學(xué)時，我們忽略學(xué)生閱讀習(xí)得或過分關(guān)注閱讀應(yīng)試技巧，導(dǎo)致學(xué)生很難從整體把握文本內(nèi)容，閱讀能力未得到提升，閱讀效率也很難提高。思維導(dǎo)圖，作為一種有效的圖形思維工具，通過語言文字和圖片的轉(zhuǎn)換，輔助我們進(jìn)行閱讀，閱讀更有目的性，閱讀后還能方便我們對文章進(jìn)行內(nèi)容回顧。如教學(xué)部編三年級語文下冊《一幅名揚中外的畫》，圍繞“畫上的街市可熱鬧了。”一句，教師設(shè)計，師生共同完成如下思維導(dǎo)圖：

借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞“熱鬧”一詞，從各種招聘的商鋪、往來不同形態(tài)的人，不斷延伸分支，體會文章描寫的“街市熱鬧”感受“清明上河圖”作者繪畫精湛，名揚中外的原因，激發(fā)民族自豪感。

借助思維導(dǎo)圖還能清楚呈現(xiàn)課文內(nèi)容。部編教材中新增的復(fù)述一環(huán)便可結(jié)合思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞語鏈接中心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

（四）繪制思維導(dǎo)圖，提升思維能力

思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢在于，讓大腦更好、更快地處理各種信息。思維導(dǎo)圖可以在中心圖像上增加更多的分支。學(xué)生閱讀時合理運用思維導(dǎo)圖能有效提升學(xué)生獨立思考和想象能力，閱讀思考會更深入。

以《秋天的雨》為例，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句：“秋天的雨，藏著好聞的氣味。”如何確定這是本段的中心句？學(xué)生找到下文“梨香香的，菠蘿甜甜的……好多香甜的氣味?！睆倪@可以看出都是圍繞味道來寫的。此時教師可以借助以下思維導(dǎo)圖，直觀地呈現(xiàn)中心句與段落內(nèi)容的關(guān)系，引導(dǎo)理解像這樣概括段落內(nèi)容的句子，就是中心句。圍繞中心句，拓展運用說說秋天還藏著哪些好聞的氣味。借助思維導(dǎo)圖理清段落、找到中心、學(xué)會構(gòu)段。

思維導(dǎo)圖的延伸性還可以讓學(xué)生的探究能力、實踐能力在交流中得到提升。部編三年級下冊神話故事《盤古開天地》一文，學(xué)文后再延伸分支，讓學(xué)生發(fā)揮想象“盤古倒下后，他的肢體發(fā)生怎樣的變化？”繪制過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，集思廣益，進(jìn)而迸發(fā)思維的火花，內(nèi)容也在討論中不斷豐富。

思維導(dǎo)圖對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖可以刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生個體意識。中年級學(xué)生開始進(jìn)入篇章、段落學(xué)習(xí)，因此在中年級的語文閱讀教學(xué)中，有效將教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖相結(jié)合進(jìn)行思維發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，不斷提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。