分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

■甘肅省金昌市金川總校第五中學(xué) 王兆新

隨著學(xué)生閱歷、經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)也變得復(fù)雜而多樣，初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效延伸，進(jìn)而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，要求學(xué)生具備一定的理解能力。而學(xué)生步入初中階段，其學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn)也大有不同，教師為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可以在課堂上利用分層教學(xué)法，進(jìn)一步將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，提高學(xué)生理解能力，有利于全面提升班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、目的明確，進(jìn)行任務(wù)分解

教師在實(shí)際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然而由于班級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力也不盡相同。如果為學(xué)生統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，很可能影響教學(xué)效率，“一刀切”的教學(xué)模式并不利于課程的開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)技巧，長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的成績(jī)將會(huì)出現(xiàn)較大的差距。

針對(duì)這一情況，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采取分層教學(xué)法是一種不錯(cuò)的選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和差距有針對(duì)性地安排教學(xué)計(jì)劃，保證不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行研究，采用分層教學(xué)法能夠在一定程度上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，有利于促使不同層次學(xué)生有所收獲。

例如，教師進(jìn)行“平方差公式”的課程教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)“平方差公式”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)劃分，可以將教學(xué)計(jì)劃分為簡(jiǎn)單、一般和困難三個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分組教學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要進(jìn)行簡(jiǎn)單“平方差公式”的學(xué)習(xí)，而針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生，教師可以忽略基礎(chǔ)步驟，直接進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入“平方差公式”的教學(xué)主題，讓學(xué)生完成“(x+1)·(x-1)=”“(m+7)·(m-7)=”“(n-4)·(n+4)=”等教學(xué)內(nèi)容，這種分層教學(xué)的模式能夠簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，還能提高教學(xué)效率，教師不用再反復(fù)回答相同的問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)得到簡(jiǎn)化，教師教得輕松，學(xué)生更是學(xué)得輕松，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

二、循序漸進(jìn)，注重基礎(chǔ)教學(xué)

教師在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)，保證學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都能提升自我，此外，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，而為了滿足這一教學(xué)需要，教師可以采取分層教學(xué)的模式開(kāi)展課程教學(xué)，將教材內(nèi)容進(jìn)行分層處理，按照由易到難的順序開(kāi)展課程，保證每名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都能得到鞏固。教師根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行二次分層，如此一來(lái)教師的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生延伸數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢?jiàn)，分層教學(xué)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分輕松，能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于避免學(xué)生因教學(xué)難度大而喪失學(xué)習(xí)自信，同時(shí)教師使用分層教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)，也能鼓勵(lì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，有利于整體提升數(shù)學(xué)成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生而言，分層教學(xué)法更有利于學(xué)生接受新知識(shí)。

例如，進(jìn)行“同底數(shù)冪的除法”課程教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂調(diào)整，將教學(xué)分為四階段，分別是復(fù)習(xí)情境、導(dǎo)入規(guī)律、探索課堂、延伸。首先，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“如果說(shuō)一張數(shù)碼照片的文件大小是22K，那么，一個(gè)存儲(chǔ)為222M（1M=210K）的存儲(chǔ)器能夠存儲(chǔ)多少?gòu)?6k 的照片？如果是你，你將怎么解決這一問(wèn)題？”學(xué)生通過(guò)閱讀問(wèn)題可以得到這樣一個(gè)公式：222·210/22。這時(shí)候，教師便可以在黑板上為學(xué)生進(jìn)行板書講解，延伸出同底數(shù)冪的除法教學(xué)，如：( )·32=33、33/32=（ ），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)式子的答案都是3，此時(shí)，學(xué)生對(duì)同底數(shù)冪的除法計(jì)算內(nèi)涵會(huì)更加明確。不僅如此，教師還可以根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的延伸，根據(jù)學(xué)生層次的不同，為其安排不同的課后練習(xí)題。如，教師為數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以布置同底數(shù)分?jǐn)?shù)冪的相應(yīng)乘除法或者安排學(xué)生完成一系列的數(shù)字變化計(jì)算；而針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以為其布置一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

三、因材施教，做到以人為本

初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言存在一定的難度，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異也逐漸凸顯，部分學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，依舊需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的鞏固過(guò)程，甚至有些學(xué)生很難快速接受數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，教師需要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組教學(xué)，為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一教學(xué)舉措能夠做到因材施教，只有當(dāng)教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)分層后，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，激活學(xué)生思維，充分利用其數(shù)學(xué)天賦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師進(jìn)行分層教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加清晰，并且具備一定的條理，能夠彰顯以人為本的教學(xué)觀念，是當(dāng)前素質(zhì)教育中較為有效的教學(xué)方式。

例如，教師進(jìn)行“利用三角形全等測(cè)距離”的應(yīng)用教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)前期“三角形全等條件”進(jìn)行延伸，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)小組，A、B組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)可以忽略全等三角形性質(zhì)以及判定的鞏固，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行例題研究，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)便能解決這一實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，而針對(duì)C、D兩組學(xué)生的教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生鞏固全等三角形的性質(zhì)以及證明方法，在復(fù)習(xí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的掌握，做到查缺補(bǔ)漏，隨后再引出本課的研究重點(diǎn)。

另外，教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行額外輔導(dǎo)，通過(guò)細(xì)致而有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)。可見(jiàn)，教師對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組管理，能夠使教學(xué)計(jì)劃更加清晰明了，也能盡可能調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其天賦得到發(fā)揮。此外，教師進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能做到因材施教，還能彰顯以人為本的教學(xué)理念，有利于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就，能夠提高班級(jí)整體同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采取分層教學(xué)方法能夠提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的課程參與度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師在進(jìn)行具體的課程教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層處理，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與其學(xué)習(xí)水平相契合，幫助不同層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、突破自我?？梢?jiàn)，分層教學(xué)模式不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能使學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)展，有利于為其日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。