空間導(dǎo)視設(shè)計(jì)課程中“空間策略”教學(xué)研究

姚 惠 上海工程技術(shù)大學(xué)

1 課程研究背景

空間是世間萬(wàn)物存在的核心，任何物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)條件都是在理解和感知空間中進(jìn)行的?？臻g導(dǎo)視設(shè)計(jì)是空間和人類感知的協(xié)調(diào)員[1]，其融合了地圖、標(biāo)志、定向標(biāo)記等線索，幫助人們高效出行，如：找到目的地，確認(rèn)定位，避免危險(xiǎn)場(chǎng)所等。同時(shí)在使用過(guò)程中幫助使用者快速構(gòu)筑“心理地圖”繼續(xù)感知相關(guān)信息，并對(duì)空間中的未知部分進(jìn)行推論，在之后的使用過(guò)程中迅速構(gòu)建整個(gè)空間框架，解決人們?cè)诳臻g行徑中所遇到的問(wèn)題。所以導(dǎo)視設(shè)計(jì)是我們探索未知空間與世界十分重要的環(huán)節(jié)。

目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，大量新型建筑物的產(chǎn)生與老空間改造中的導(dǎo)視系統(tǒng)都承擔(dān)著信息傳遞與空間文化營(yíng)造等任務(wù)。大部分成功導(dǎo)視設(shè)計(jì)案例的背后，都是不同學(xué)科背景下交叉研究之后的產(chǎn)物。縱觀導(dǎo)視設(shè)計(jì)發(fā)展歷史，可以分為四個(gè)階段：1.二十世紀(jì)中葉建筑標(biāo)識(shí)與導(dǎo)視發(fā)展階段；2.二十世紀(jì)80年代中期以后環(huán)境營(yíng)造與識(shí)別發(fā)展階段；3.二十世紀(jì)末解釋性展示設(shè)計(jì)發(fā)展階段；4.二十世紀(jì)開始的環(huán)境圖形中的體驗(yàn)圖形發(fā)展階段[2]。就目前發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，導(dǎo)視設(shè)計(jì)不僅需要滿足信息交流的功能需求，更需要兼顧城市品牌特征、提升用戶體驗(yàn)為目標(biāo)的發(fā)展方向。所以導(dǎo)視設(shè)計(jì)人才比以往顯得更加重要。

就國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材與書籍來(lái)看，相關(guān)教材逐漸從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)體驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及研究?！禖ultivating a Design Legacy:The First 50 Years》（2017年出版）是由Gottschalk+Ash公司出版的其公司在50年發(fā)展歷程中的經(jīng)典案例，設(shè)計(jì)風(fēng)格影響了加拿大等國(guó)家的導(dǎo)視設(shè)計(jì)；《環(huán)境圖形設(shè)計(jì)》（2019年出版）由章宏澤老師闡述了環(huán)境圖形的設(shè)計(jì)方法與相關(guān)概念，將環(huán)境圖形的產(chǎn)生與歷史發(fā)展、表現(xiàn)形式、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)要素等，大量的案例進(jìn)行分析與學(xué)術(shù)研究歸納了11種設(shè)計(jì)方法、3個(gè)設(shè)計(jì)要素，提出了獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)理論?！读慊A(chǔ)學(xué)導(dǎo)視設(shè)計(jì)》（2018年出版）由Spaceagency公司出版，本書將人類感知空間的理解作為引導(dǎo)，將認(rèn)知科學(xué)、人類視覺(jué)感知、審美表達(dá)進(jìn)行了融合，從空間策略、信息策略、設(shè)計(jì)理念等環(huán)節(jié)，解析了Spaceagency 的設(shè)計(jì)原則與技巧，為初級(jí)從業(yè)者提供了更有效的學(xué)習(xí)方法與策略分析。目前關(guān)于空間導(dǎo)視的主要書籍除了以上這些，還有Richard Poulin 的《Graphic Design+Architecture:A20th-century History》、Wayne Hunt 的《Environmental Graphics》都分享了大量的設(shè)計(jì)原則、方法、技巧。

就我國(guó)導(dǎo)視設(shè)計(jì)市場(chǎng)而言，相對(duì)于歐美相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展來(lái)說(shuō)，數(shù)字化、體驗(yàn)化、智能化等角度還是較為落后的，其原因第一，市場(chǎng)環(huán)境的需求與新增空間在飛速增長(zhǎng)的情況下，導(dǎo)視設(shè)計(jì)項(xiàng)目執(zhí)行及管理多數(shù)為廣告公司，對(duì)導(dǎo)視設(shè)計(jì)梳理分析與策略定位等前期工作不專業(yè)，導(dǎo)致大部分導(dǎo)視系統(tǒng)無(wú)法起到更全面的功能；第二，我國(guó)設(shè)計(jì)類高等院校在開設(shè)相關(guān)課程中，對(duì)于空間策略與信息策略演練稍有不足。合適教學(xué)系統(tǒng)的前期量化方法與工具缺失，導(dǎo)致了重設(shè)計(jì)、輕策略分析的現(xiàn)狀。同時(shí)相關(guān)教材內(nèi)容中設(shè)計(jì)案例多于策略方法，導(dǎo)致教學(xué)成果偏向于視覺(jué)圖形的再設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)管理、策略分析、校驗(yàn)制作的部分略顯不足；第三，導(dǎo)視設(shè)計(jì)未來(lái)的發(fā)展來(lái)看，是通過(guò)視覺(jué)圖形等系統(tǒng)交互手段創(chuàng)造多維度的價(jià)值，而真正能將規(guī)劃、策略、安置點(diǎn)、人流分布統(tǒng)計(jì)等工科領(lǐng)域中的分析，結(jié)合文化、品牌、體驗(yàn)、交互的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才目前較為稀缺。

2 課程研究?jī)?nèi)容

在課程或項(xiàng)目的初始階段，了解人流運(yùn)動(dòng)軌跡數(shù)據(jù)分析與決策點(diǎn)布置策略是項(xiàng)目初構(gòu)的重點(diǎn)，基于上文教學(xué)與市場(chǎng)的情況，針對(duì)空間導(dǎo)視設(shè)計(jì)課程前期的策略分析與研究方法進(jìn)行優(yōu)化，目的是增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目前期分析能力，掌握一定的數(shù)據(jù)歸納方法。研究?jī)?nèi)容如下：信息交互下的路線策略與拓?fù)涞貓D結(jié)合的教學(xué)研究；空間句法分析與決策點(diǎn)層級(jí)部署的教學(xué)研究。

2.1 信息交互下的路線策略與拓?fù)涞貓D結(jié)合的教學(xué)研究

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息交互中，在用戶達(dá)到目的地之前就已開始進(jìn)行，用戶們會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等工具開始尋找相關(guān)信息，協(xié)助規(guī)劃路線，所以導(dǎo)視設(shè)計(jì)的空間策略，不應(yīng)該局限于目標(biāo)區(qū)域內(nèi)，而更需要擴(kuò)展到任何有助于用戶獲得有用信息的切換點(diǎn)，比如網(wǎng)絡(luò)、交通樞紐、重要的用戶通道等（如圖1）。在教學(xué)過(guò)程中，首先就是擬定一個(gè)目的地，進(jìn)行信息框架的梳理，有目標(biāo)性地進(jìn)行策略制定與路線規(guī)劃步驟，著重研究每個(gè)切換點(diǎn)之間的前后邏輯便于項(xiàng)目后期使用。

圖1 導(dǎo)視應(yīng)用場(chǎng)景梳理圖

在梳理的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)地圖中的連接點(diǎn)成放射狀或網(wǎng)格狀，圖形較為復(fù)雜，在繪圖的過(guò)程中需要簡(jiǎn)化。為了形成更為直觀簡(jiǎn)便的邏輯圖形，我們利用拓?fù)涞貓D（源于拓?fù)鋵W(xué)，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支）的繪制方法，不僅保留了點(diǎn)到點(diǎn)的關(guān)系，而且極大簡(jiǎn)化并保留了關(guān)鍵信息，用線性邏輯的表述方法，在點(diǎn)與點(diǎn)之間構(gòu)建最準(zhǔn)確的行徑路線，并在各種變量之間尋找高效統(tǒng)一的解決方案(如圖2）。

圖2 拓?fù)涞貓D梳理圖

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了防止學(xué)生主觀臆想，在理解上述空間歸納方法之后，采用視頻采集與切換身份視角的方法對(duì)實(shí)際空間進(jìn)行分析與歸納，增強(qiáng)了學(xué)生在項(xiàng)目前期的邏輯分析能力，為之后的決策點(diǎn)與布局及設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2 空間句法分析與決策點(diǎn)層級(jí)部署的教學(xué)環(huán)節(jié)研究

人在空間中流動(dòng)的預(yù)測(cè)，是導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的重要因素，理解人群流動(dòng)框架，就能界定空間中導(dǎo)視設(shè)計(jì)決策點(diǎn)層級(jí)、劃分人流量高低區(qū)域，優(yōu)化空間行徑路線，并針對(duì)空間特點(diǎn)進(jìn)行合理配置。空間句法分析是通過(guò)精細(xì)化記錄和系統(tǒng)分析，所構(gòu)成的數(shù)據(jù)框架，通過(guò)其軸向分析軟件，模擬并分析各類不同情況下的人流數(shù)據(jù)，并通過(guò)色彩來(lái)梳理人群流動(dòng)框架，為導(dǎo)視路徑層級(jí)劃分?jǐn)?shù)據(jù)化提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)為空間、建筑、街道的安全性與互動(dòng)提供可靠的執(zhí)行策略（如圖3）。

圖3 空間句法空間分析圖（https://zhuanlan.zhihu.com/p/37888411摘得）

決策點(diǎn)是空間的物理節(jié)點(diǎn)，它影響著用戶的行動(dòng)方向，在部署的時(shí)候，需要按照層級(jí)進(jìn)行分類，為了更好地部署指示標(biāo)志的數(shù)量和類別，我們不僅需要空間句法的數(shù)據(jù)，更需要將數(shù)據(jù)與分析的結(jié)果以圖表化的形式表述，將每個(gè)相連的空間按照一定條件進(jìn)行有邏輯地部署，從而幫助用戶在行動(dòng)中獲取相應(yīng)信息（如圖4）。在課程中，決策點(diǎn)是對(duì)前期調(diào)研的總結(jié)，也是目標(biāo)空間導(dǎo)視設(shè)計(jì)的清單。學(xué)生在此過(guò)程中，是需要通過(guò)空間句法軟件，模擬人流數(shù)據(jù)并對(duì)重要的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分層并逐一梳理，在一定程度上加強(qiáng)了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)下跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力。

圖4 決策點(diǎn)布置詳情圖

3 課程研究總結(jié)

正如凱文林奇在《The Image of the City》提到“恢弘的城市中，我們遠(yuǎn)非單純的看客，在城市大舞臺(tái)上，我們與其他參與者一起，成為它不可或缺的部分。我們對(duì)城市的觀感常常不是一成不變的，它可以十分片面而分散，并與其他感官相互交雜，彼此影響?！盵3]

目前眾多的交叉性研究成果不斷助推設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，現(xiàn)代數(shù)字化社會(huì)的多元化發(fā)展趨勢(shì)，使導(dǎo)視設(shè)計(jì)面臨著全新的變革與發(fā)展。在設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中，設(shè)計(jì)的最終成果十分重要，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)學(xué)科一定是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，沒(méi)有理性部分?jǐn)?shù)據(jù)分析的支撐，我們只能稱之為“錦上添花”，甚至“隔靴搔癢”。所以導(dǎo)視設(shè)計(jì)中的數(shù)字化、交互體驗(yàn)、信息化的前提都應(yīng)是基于數(shù)據(jù)分析下的邏輯梳理，其目的都是為了人與空間的交互質(zhì)量。希望通過(guò)本次的課程研究分析，能夠有助于導(dǎo)視設(shè)計(jì)行業(yè)與教學(xué)研究的蓬勃發(fā)展。