提高初中信息技術(shù)教學(xué)效率的策略研究

王建波

摘 要：新課程的不斷改革，對(duì)教育行業(yè)提出了新的要求。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興的信息技術(shù)，這些技術(shù)與教學(xué)相融合，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了許多活力。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，學(xué)生需要從小接收計(jì)算機(jī)信息學(xué)習(xí)的知識(shí)。而初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，是塑造學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格的重要時(shí)段。在教學(xué)信息技術(shù)時(shí)，教師可以將合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生形象理解、高效記憶，更新傳統(tǒng)課堂。將新技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，可以豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，提高課堂效率，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);分組學(xué)習(xí);知識(shí)理解;自由發(fā)揮;積極交流;策略研究

不斷發(fā)展的信息技術(shù)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了許多正面影響。教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，以學(xué)生為中心不斷調(diào)整教學(xué)方式，不僅能夠豐富課堂模式，還可以打破教師依賴課本的刻板單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)投入，課堂環(huán)境也煥然一新。利用信息技術(shù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)生組合，提高了課堂效率，改善了課堂氛圍。

一、了解學(xué)生情況，分組進(jìn)行學(xué)習(xí)

雖然計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展十分迅速、成熟，已經(jīng)深入我們?nèi)粘５纳钆c學(xué)習(xí)中，但是各個(gè)學(xué)生的能力是不同的。不同學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解和消化能力是不同的，教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的敏感度極高，不僅能夠消化新學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能做到對(duì)新知進(jìn)行舉一反三、拓展延伸。但有些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收過(guò)程可能比較緩慢，從而產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分化。教師在教學(xué)時(shí)要明確不同學(xué)生的能力處于何階段，采用不同方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還可以將學(xué)生分組，將不同能力和性格的學(xué)生分到一組，讓大家在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自己。

最常見(jiàn)的方式就是互助學(xué)習(xí)小組的形式。在班級(jí)中，教師可以根據(jù)班上學(xué)生的能力和排名，將不同成績(jī)段的學(xué)生進(jìn)行分組。例如，若班級(jí)有六十位學(xué)生，教師可以將他們分成一至二十、二十一至四十、四十一至六十三個(gè)階段，再?gòu)拿總€(gè)階段選取一名學(xué)生組合成組，即第一位、第二十一位和第四十一位的學(xué)生組合成一個(gè)小組。然后每?jī)蓚€(gè)小組可以組成一個(gè)大組，在小組內(nèi)可以進(jìn)行學(xué)業(yè)探討和交流，教師也可以提醒組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。通過(guò)分小組的形式將不同能力和性格的學(xué)生組合在一起進(jìn)行交流溝通、互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的方式得到進(jìn)步，從而提高教學(xué)效率。

二、布置相應(yīng)任務(wù)，加強(qiáng)知識(shí)理解

在課堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。因此，在教學(xué)中，教師需要布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生自主完成，進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)，能夠幫助他們加深對(duì)知識(shí)的印象，以更好地運(yùn)用知識(shí)。教師可以根據(jù)任務(wù)的情況，選擇讓學(xué)生自主完成或者合作完成任務(wù)。對(duì)于較為困難的任務(wù)，學(xué)生們可以按照小組的形式共同完成，這既能夠提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力與合作能力，又能夠充分發(fā)揮小組的作用，讓組員做到深度交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的信息學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)中關(guān)于幻燈片的制作過(guò)程時(shí)，教師在教授給學(xué)生相關(guān)的PPT制作知識(shí)后，可以布置課后小任務(wù)，讓每位學(xué)生上交一份確定主題的PPT，學(xué)生可以選擇自主完成或者小組合作完成。學(xué)生在交流過(guò)程中進(jìn)行自主探索，自己選擇最終效果。當(dāng)成品完成后，教師可以組織開(kāi)展班級(jí)展示與比拼活動(dòng)，并評(píng)選出最優(yōu)秀的PPT對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。用這樣布置任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生鍛煉自己的動(dòng)手能力和思考能力，深化對(duì)知識(shí)的掌握和理解。通過(guò)相關(guān)任務(wù)的布置，讓學(xué)生能夠在給定的主題任務(wù)中自主探索、自主學(xué)習(xí)，在任務(wù)完成的過(guò)程中不斷深化自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

三、給予發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由探索

每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收和認(rèn)知程度是不同的，對(duì)于任務(wù)的完成方式也是不同的。學(xué)生都有各自擅長(zhǎng)與熟悉的學(xué)習(xí)方式，教師不能一概而論，用統(tǒng)一的方式要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，而是要考慮學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有著不同的方式方法，因此，在學(xué)習(xí)中，教師可以給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己探索完成任務(wù)的方式。

例如，教師布置任務(wù)后，學(xué)生對(duì)于特定的任務(wù)會(huì)有不同的解讀和完成方式。當(dāng)教師要求學(xué)生完成一個(gè)Word邀請(qǐng)函的制作時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)如何制作邀請(qǐng)函、如何進(jìn)行內(nèi)容的撰寫(xiě)和封面的設(shè)計(jì)有著自己的想法。教師給學(xué)生布置任務(wù)的目的并不是讓學(xué)生完成任務(wù)，而是給予學(xué)生一個(gè)平臺(tái)讓他們能夠進(jìn)行自主思考、自主探索，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要考慮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生有自己的想法和方式，最后相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、制定相應(yīng)制度，提升學(xué)生的積極性

俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓。雖然現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主體，但是這并不意味著學(xué)生可以為所欲為，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮監(jiān)督與指導(dǎo)的作用，提前制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度、紀(jì)律制度等，通過(guò)完整的制度規(guī)范課堂活動(dòng)的進(jìn)行，讓學(xué)生在制度內(nèi)進(jìn)行良性的、積極的合作與交流，通過(guò)這些制度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、創(chuàng)造良好氛圍，及時(shí)進(jìn)行交流

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一個(gè)好的課堂氛圍也是十分重要的。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維的活躍度將會(huì)得到提高。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行相互交流和溝通，方便教師掌握學(xué)生情況、更好制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生之間也可以進(jìn)行積極交流，在互相交流中了解自己的不足，在互相評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相進(jìn)步，通過(guò)交流獲得清晰的認(rèn)知。

例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，遇到有疑問(wèn)的地方或者需要討論的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論。在自由討論中學(xué)生可以暢所欲言，教師不多加干涉，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法以及對(duì)問(wèn)題的理解。讓學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行交流，課堂氛圍將會(huì)更加融洽。除此之外，在每單元教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流和總結(jié)，讓學(xué)生自己對(duì)這單元的知識(shí)進(jìn)行梳理，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況和收獲進(jìn)行交流。

六、結(jié)語(yǔ)

初中信息技術(shù)教學(xué)與其他課堂的教學(xué)是一樣的，都需要學(xué)生對(duì)課堂擁有積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)越來(lái)越多，知識(shí)也變得越來(lái)越復(fù)雜，這就需要教師與學(xué)生采用合適的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要明確學(xué)生的具體情況，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)，還可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用完善制度提高學(xué)生參與度，營(yíng)造良好課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。

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