“樂”文化學習共同體構(gòu)建的策略分析

宋衛(wèi)群

摘 要：新課程改革的全面推進，為我國基礎(chǔ)教育提出了新的方向，在對課堂教學質(zhì)量以及學生發(fā)展提出更高要求的同時，也為教師們提出了新的教學理念。現(xiàn)代教育要以學生為本，關(guān)注學生的能力發(fā)展。在這一背景下，師生學習共同體的構(gòu)建則成為一項重要工作。學習共同體指的是師生以完成共同的學習目標為目的，指向?qū)W生的能力發(fā)展，通過相互作用式的學習觀進行指導，利用合作、交流、分享等形成一個學習集體。對此，教師要引導學生積極參與并實現(xiàn)學習共同體的構(gòu)建，讓學生感受到快樂并提升學習興趣，而在“樂”文化的推助下，構(gòu)建學習共同體成了一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：“樂”文化;學習;共同體;策略分析

以“樂”文化作為主題的學習共同體是現(xiàn)代教育理念下的一種新興概念，“樂”文化強調(diào)尊重學生的個體差異，實現(xiàn)多元統(tǒng)一，讓學生在學習中獲得快樂，在快樂中獲得成長。在“樂”文化學習共同體下，要努力讓教師樂于從教、樂于反思、樂于研究;讓學生樂于學習、樂于思考、樂于合作、樂于分享，并把“樂而有余”作為核心追求?！皹贰蔽幕瘜W習共同體的構(gòu)建，讓學生在輕松快樂的氛圍下構(gòu)建學習集體，又在學習活動開展過程中獲得快樂，從而發(fā)現(xiàn)學習的意義和趣味，在激發(fā)學生學習積極性的同時，更有利于學生能力的發(fā)展。

一、“樂”文化的特色與內(nèi)涵

從字面意義上來看，“樂”是一個人一邊跳舞一邊高舉豐收的谷穗，這便是古人認為的“樂”?！皹贰北旧硪灿泻椭C的意思，也就是說人只要順應(yīng)自然規(guī)律、明確生命的意義，便可以快樂無憂?！皹贰币彩且环N心境，儒家將“樂”與喜愛放在一起，而教育家孔子則將“樂”發(fā)展成了一種“樂學”的教育思想，提出“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。中華傳統(tǒng)文化對于“樂”的理解便是順應(yīng)自然規(guī)律、和諧、喜愛等，所以“樂”文化學習共同體的構(gòu)建，要充分貫徹“樂”文化教育理念，讓學生樂于學習、樂于思考、樂于分享，讓教師樂于教學、樂于反思，構(gòu)建和諧快樂的學習環(huán)境。

二、“樂”文化學習共同體的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建學習小組，明確成員的任務(wù)與作用

“樂”文化學習共同體是由學生個體組成的，其中每一位學生的學習態(tài)度、學習能力、知識結(jié)構(gòu)等特質(zhì)都會對學習共同體帶來影響，因此教師在分配小組時需要選擇合理的劃分方式。教師可以按照能力互補的原則進行劃分，但也要考慮學生的性格問題;也可以按照能力相近原則劃分，這樣更有利于教學的層次化開展，但也要對學生進行有針對性的指導。在能力互補劃分模式下，通過優(yōu)等生帶動后進生來實現(xiàn)共同體的共同提升，起到協(xié)調(diào)學習的作用，小組成員之間的不斷磨合能夠建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，促進后進生的前進，而優(yōu)等生在引導后進生時也有利于知識的融會貫通，有利于認知強化。在學習小組的構(gòu)建上，教師也要關(guān)注學生的個性化特征，每一位學生都具有不同的認知水平和感知情況，語文學習中更是如此，很多情況下，不同的學生對同一篇課文都可能存在不同角度的理解，這也是“樂”文化學習共同體學習機制上的一個重點，當學生通過學習活動產(chǎn)生個性化理解時，便會將這一理解在學習小組中進行分享，小組其他成員則會予以認可或提出其他方向的理解，讓學習這一過程變得更加多元化，這一交流過程也是知識分享的過程，從而讓學生體會到分享的快樂。

（二）和諧師生關(guān)系，拓展學生學習空間

傳統(tǒng)教學模式中，教師往往是教學的“主宰者”，雖然竭盡全力教授知識，但一方面學生的個性化發(fā)展受到壓制，另一方面出于對教師的畏懼和過于追求正確答案，學生在學習參與上總是畏畏縮縮，難以發(fā)揮主觀能動性。而“樂”文化學習共同體便是典型的以學生自主性為主的學習模式，倡導學生自主學習、合作學習、快樂學習，因此教師要充分貫徹生本理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生在課堂中能夠突破傳統(tǒng)學習理念的限制，主動學習、主動互動、主動展現(xiàn)自我、主動提出問題或質(zhì)疑等，讓學習空間得到有效拓展。教師可以通過課堂中的師生互動促進師生關(guān)系，方法可以靈活多樣，如參與學習共同體、參與教學情境的構(gòu)建等。

（三）靈活的課堂交流，讓學習共同體共獲新知

對于“樂”文化學習共同體來說，學生與學生、學生與教師都需要充分的“磨合”，只有經(jīng)過磨合才能更加默契地開展學習活動，才能構(gòu)建相互適應(yīng)、相互促進的良好關(guān)系。學習共同體可以形成一種內(nèi)部力量，在這個集體單位，當有一個共同的學習目標時，大家都會積極參與活動，相互合作、相互幫助，實現(xiàn)群體效應(yīng)的充分發(fā)揮，期間，交流是必不可少的。教師與學生、學生與學生都要建立良好的溝通關(guān)系，多元化的交流模式是師生和生生間多元觀點、多元想法的真實分享，有助于相互關(guān)系的促進和問題的解決。在教學過程中，教學本身也是一種交流形式，本質(zhì)上也具有人性化的觀點，因此教師要強調(diào)交流交往中的平等觀念，尊重學生個體差異，通過學習共同體來突破傳統(tǒng)教學交流模式的桎梏。教師可以在明確教學目標后根據(jù)不同環(huán)節(jié)設(shè)計不同的問題，引導學生在學習共同體中自主探索、合作探究、小組交流成果、小組評價、班級交流等。多元化的思維交流能夠讓學生發(fā)揮并感受到自己在集體中的價值，在完成目標后又能迸發(fā)出自信心，體驗到成就感，感受到學習的快樂。通過學習共同體的相互交流合作，學生能夠在這一群體中以輕松快樂的狀態(tài)投入到學習中，更有利于學習效果的提升。

（四）課后的學習拓展，讓學習共同體相互分享

“樂”文化學習共同體的構(gòu)建不單單局限于課堂，還能延伸到課下，也就是說學習共同體的構(gòu)建能夠讓學生們形成一種微妙的共生關(guān)系，在這一關(guān)系下，學生們會自覺分享、交流、合作、實踐，即便是在課下也非常樂于互動。對此，教師可以引導學生在課下進行探索和拓展，如課外的閱讀活動便是一個很好的題材，通過比對、引申等方式提高學生的閱讀效果，培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，而教師也完全可以將課堂學習與課外閱讀進行結(jié)合，在激發(fā)學生興趣的同時，讓學生更積極地參與學習共同體。如對于教師推薦的課外閱讀讀物，學生們可以課下合作閱讀交流，課上探討總結(jié)。同時也可以充分發(fā)揮學習共同體的作用，針對小學語文教材中一些留有“空白”的課文進行補充，充分發(fā)揮想象力，將課文續(xù)寫下來。如在學習二年級下冊《蜘蛛開店》時，課文中蜘蛛可以用自己的絲線織出各種各樣的物品，于是開了一個商店，相繼賣口罩、圍巾、襪子等物品，到這里課文便結(jié)束了，這讓原本興趣盎然的學生們感到有些意猶未盡，因此教師可以讓學生們發(fā)揮想象續(xù)寫一段，讓學生將對蜘蛛的了解充分展現(xiàn)出來，在小組中交流一下續(xù)寫的思路，如蜘蛛絲還可以做衣服、做帽子、做手套等，或直接在原本的方案上進行改進，讓客人想買的時候提前定做，量好尺寸、規(guī)定好價格，這樣面對不同的客人就能更好地應(yīng)對了。之后學生們將自己的續(xù)寫思路在小組中交流，相互點評完善。在故事續(xù)寫中，學生不僅能在閱讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象將故事繼續(xù)下去，還可以和其他同學交流不同的故事后續(xù)，在交流過程中獲得更多的樂趣。

“樂”文化學習共同體的構(gòu)建，能夠充分踐行生本理念，讓學生在快樂中主動學習，在共同學習中感受到快樂，從而建立良好的合作學習關(guān)系、養(yǎng)成良好的學習習慣等。期間教師的引導十分關(guān)鍵，通過師生之間的溝通與互動，建立良好的關(guān)系，在師生互動、同學互動等方式中，課堂教學才能更加靈活有趣，語文學習才能變得更加快樂輕松，真正讓學生成為“樂知者”。

參考文獻

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