大學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維模式的轉(zhuǎn)變方向研究

牛雅婷

摘要：中國教育體制改革至今，能力培養(yǎng)已然提上日程。變革后的學(xué)習(xí)理念正在影響著我國廣大英語學(xué)習(xí)者。大學(xué)的英語課堂之上，新時代的學(xué)習(xí)理念已經(jīng)呈現(xiàn)新的態(tài)勢，學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)設(shè)計正在逐步改善。打破原有傳統(tǒng)思維制約，突出學(xué)生本位理念，大學(xué)生更側(cè)重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主動去學(xué)，積極去學(xué)，已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)趨勢。學(xué)生在課堂中通過小組合作模式，發(fā)散學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，助力大學(xué)英語教育改革，培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：自主能力;大學(xué)英語;合作;先學(xué)后聽

1.學(xué)習(xí)重點的不同側(cè)重

學(xué)習(xí)的角色分為知識的傳播者與知識的傳承者，大學(xué)英語教師擔(dān)任的就是傳播者的角色，大學(xué)生教師傳承者的角色。兩者相輔相成缺一不可，兩者科學(xué)調(diào)配，合理分工，才能夠讓學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)絕佳效果。追古溯今，我國的教育模式就是教師負(fù)責(zé)知識的傳達(dá)，學(xué)生負(fù)責(zé)知識的接收與傳播，這種固有模式，一直被傳承并發(fā)揚。然而，近些年來，隨著人們思想的解放，眼界的開闊對于知識傳承的認(rèn)知發(fā)生了巨大改變。通過大量實踐認(rèn)證，教育的主體應(yīng)當(dāng)從教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生。讓學(xué)生對知識進(jìn)行充分吸收之后，教師再給予指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)更為順暢，讓質(zhì)量節(jié)節(jié)攀登，讓效率迅猛提高。之前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的時候，雖然教師經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，但是學(xué)生對這一環(huán)節(jié)并未重視，僅停留于表面。大學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)加強該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以主動要求教師將第二天的學(xué)習(xí)計劃，以預(yù)習(xí)單的形式打印出來，并到老師那去領(lǐng)取。大學(xué)生為獲取更多的英語知識，則可以通過諸多資源，查找多方資料，使用多種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。大學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，可以結(jié)合課本內(nèi)容，就里面的相關(guān)知識點進(jìn)行拓展。利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料讓知識理解更為夯實。讓學(xué)生對教師的學(xué)習(xí)計劃有所了解，根據(jù)時間節(jié)點，自身實際進(jìn)行預(yù)習(xí)。

當(dāng)課堂上課之前，大學(xué)生對于教師的課堂授課內(nèi)容必須熟知。這對于成績參差不齊、能力各異的學(xué)生以緩沖的余地，只要大學(xué)生對于教師課堂想要講述的內(nèi)容，知之甚深，課堂學(xué)習(xí)則會演變成小組討論，學(xué)生問訊的方式。教師只需要利用極短時間，將內(nèi)容串講一遍即可。在學(xué)習(xí)的時候，大學(xué)生對于知識已經(jīng)有所了解，只需要將不會的知識點進(jìn)行認(rèn)證，問詢教師解答自身的疑惑。預(yù)習(xí)模塊的側(cè)重不僅讓教的環(huán)節(jié)輕松，而且讓學(xué)的環(huán)節(jié)變得順暢，達(dá)到事半功效之效。

2.思辨能力的培養(yǎng)

思辨能力，顧名思義就是思考能力與辨別能力，詳細(xì)來講就是了解事件真實情況的能力以及對于問題思考分析的能力。當(dāng)今時代，由于互聯(lián)網(wǎng)的迅猛普及，云數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)這類詞匯層出不窮，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就會發(fā)現(xiàn)思辨能力的重要性。面對諸多信息知識，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)具有對信息的辨別能力，能夠?qū)⒅T多信息糟粕辨別出去;其次，大學(xué)生還要有對信息的思考能力，能夠?qū)⒔邮盏男畔⒓右运伎迹治銎鋬r值。思辨能力的培養(yǎng)，對于我國高等院校的學(xué)生來講，同樣重要。例如：學(xué)生為了學(xué)習(xí)的需要，從網(wǎng)上搜集諸多信息，但是學(xué)生首先要甄別信息的對錯，然后就搜集到的信息進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)這些信息對于自己是否有用。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語教材》中第四冊中的第一單元之時，發(fā)現(xiàn)這篇英語文章的題目為《 Love and logic： The story of a fallacy》，翻譯成中文則是《愛情和邏輯：謬誤傳說》，在此文之中作者通過淺顯的道理向?qū)W習(xí)者揭示了一些深奧的道理，并得出邏輯層面的理論知識。這篇文章還表述出愛情的偉大，帶有濃重的人文色彩。大學(xué)生在學(xué)習(xí)這一文章的時候，進(jìn)行了組成一個個小組進(jìn)行激烈的討論，在討論的過程之中，對這篇英文課文中的論點、風(fēng)格、修辭等諸如此類進(jìn)行了深入的分析。通過小組討論的形式，不僅能夠讓大學(xué)生對于英語知識有了進(jìn)一步的了解與學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生通過彼此之間的討論鍛煉大學(xué)生的說話能力，使其能夠運用英語準(zhǔn)確的進(jìn)行表述，并且通過大量的引經(jīng)據(jù)典來說服對方。這種小組合作的方式，是彼此信息的交匯，也是智慧的交融，不僅能夠自由表達(dá)自己的觀點，還能夠認(rèn)真聆聽他人見解。

學(xué)生們在課堂進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)位置自由組成小組。每個小組的學(xué)，根據(jù)教師分配的問題，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行研究，并加以探討。比如：在謬誤傳說這篇文章中，就總共出現(xiàn)了四種邏輯方面的謬誤，學(xué)生可以根據(jù)老師分給的問題展開探討。這四種謬誤分別是：

（1）邏輯謬誤加以解釋，并舉例展開論述。

（2）絕對判斷加以解釋，并舉例展開論述。

（3）草率論斷絕對判斷加以解釋，并舉例展開論述。

（4）文不對題加以解釋，并舉例展開論述。

我們小組根據(jù)教師分配的“邏輯謬誤加以解釋，并舉例展開論述?！边@一問題進(jìn)行討論。學(xué)生們在學(xué)習(xí)這篇課文之前，就已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、期刊等多種途徑，利用訪問、調(diào)查等多種方法展開研究，對于這一問題已經(jīng)有了一定認(rèn)知與了解，小組成員則根據(jù)自己搜集到的材料進(jìn)行分析。我們在探討的時候，老師會適當(dāng)給我們一些指導(dǎo)。當(dāng)討論方向出現(xiàn)偏差，老師也會適當(dāng)指正。學(xué)生在表述自己觀點的時候，往往根據(jù)一個問題表達(dá)自己的觀點，但是學(xué)生們應(yīng)當(dāng)利用理性思維加以闡述，進(jìn)而深挖出更多信息與觀點。當(dāng)小組之間的討論完畢之后，小組推選一個最能表述觀點的成員，總結(jié)小組意見形成總的方案進(jìn)行發(fā)言。這種小組討論的形式，與傳統(tǒng)枯燥的授課方式有著本質(zhì)不同，這種方式學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)習(xí)成為一種簡單的快樂。將課文內(nèi)容、閱讀內(nèi)容以及討論內(nèi)容三者加以結(jié)合的時候，學(xué)生就能夠掌握整個學(xué)習(xí)步調(diào)，對知識理解更為透徹，無形中進(jìn)行了思辨能力鍛煉。

3.參與英語交際活動，鞏固英語思維，增強英語應(yīng)用水平

英語思維的構(gòu)建需要從情境、合作、交流、含義這四個方面著手。對情境的構(gòu)建實際上就是在腦海中設(shè)想學(xué)習(xí)情節(jié)，例如學(xué)者接觸英語文化過程，融合到英語的文化情境中，便可以更加深層次地了解其內(nèi)涵，準(zhǔn)確掌握英文中表達(dá)的內(nèi)容。合作與交流的環(huán)節(jié)則與個人因素有較大的關(guān)聯(lián)，有的學(xué)者性格活潑，善于交際合作，能夠快速融入集體，團(tuán)結(jié)參與項目合作;而有的學(xué)者則生性內(nèi)向，不善言辭，但是他們可以利用英語日記、QQ日志或ICQ等將自己的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行記錄，或者與他人進(jìn)行非見面式的交流，通過這種交流來訓(xùn)練英語應(yīng)用技能。然而這些思維上的構(gòu)建都不如實際的交際活動更有效果，英語交際活動對學(xué)生來說一種鍛煉，能夠鞏固學(xué)生的英語思維。在交際活動中，學(xué)生需要去思考、認(rèn)真探析、仔細(xì)體會交流中內(nèi)容與思維的變化，進(jìn)而將自身的潛力盡可能的激發(fā)出來。例如，參與英語演講、辯論、翻譯、話劇等活動，不僅能夠為學(xué)生的生活增添色彩，還能夠在這些活動在形成英語思維，讓學(xué)生的英語應(yīng)用水平提高。隨著大學(xué)生英語技能的提升，他們對英文的理解能力增強，最終實現(xiàn)“含義”的構(gòu)建。實際上，利用英語交際活動來構(gòu)建英語思維的過程并不是普適的，性格內(nèi)向的學(xué)生根本無法做到積極參與交際活動，因此，必要的強制措施應(yīng)用與英語學(xué)習(xí)中也情有可原。需要極力避免我們個別學(xué)生心理上的障礙帶來的困難，在學(xué)習(xí)過程中，這類學(xué)生往往難以自己走出性格困境，需要教師對我們進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們走出性格阻礙，參與到形式各異的校園英語交際活動中去，在實踐活動中提升英語的應(yīng)用水平，實現(xiàn)全新的蛻變。

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