課題驅(qū)動(dòng)研訓(xùn)

戴燕

摘要：教研、科研和培訓(xùn)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，制約著教師專業(yè)化發(fā)展的速度和質(zhì)量。課題的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)是有效勾連教科研訓(xùn)的手段。它引導(dǎo)教師從成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者到研究者、實(shí)踐者，再到改進(jìn)者，最終成為問(wèn)題的解決者。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)化素養(yǎng)提升，研究能力提高，教師培訓(xùn)得以真實(shí)有效地開(kāi)展，最終提升了教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課題驅(qū)動(dòng)教科研訓(xùn)一體化教師專業(yè)成長(zhǎng)教育質(zhì)量

教師要從“新手型”逐步過(guò)渡到“成長(zhǎng)型”，再到“成熟型”“專家型”，離不開(kāi)無(wú)數(shù)次的教科研訓(xùn)活動(dòng)。但教科研和培訓(xùn)在很多學(xué)校和教育部門是分開(kāi)的。教科研和培訓(xùn)各自為政，有些地方看似整合，卻各有各的工作思路，平行運(yùn)作，缺乏真正的交叉融合，導(dǎo)致研訓(xùn)效果并不理想。如何通過(guò)有效的媒介，促使“研”“訓(xùn)”有效融合，提高研訓(xùn)工作實(shí)效性，是我們需要思考的問(wèn)題。

結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教研工作經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，可開(kāi)展課題驅(qū)動(dòng)式教科研訓(xùn)一體化實(shí)踐，助力小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課題從何而來(lái)？——從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中提取

從2015年起，蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心于每年9月初對(duì)我市16所初中學(xué)校的初一年級(jí)所有班級(jí)進(jìn)行入學(xué)前的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四門學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)監(jiān)測(cè)。由于還未正式進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，監(jiān)測(cè)結(jié)果其實(shí)是對(duì)小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的反饋。我市小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)連續(xù)三年低于大市平均水平。其中，“閱讀”指標(biāo)的差距最為明顯。以2016級(jí)初一新生成績(jī)?yōu)槔覀兎治鰧?duì)比了學(xué)生在閱讀這一項(xiàng)上的指標(biāo)：詞匯理解題低于蘇州大市1.3分，文段理解題低于蘇州大市2分，閱讀表達(dá)題低于蘇州大市6.6分。這一結(jié)果說(shuō)明我市小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面做得不夠。

結(jié)合監(jiān)測(cè)結(jié)果，我們?cè)诟櫿{(diào)研時(shí)重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在以下不足：

其一，偏重語(yǔ)言點(diǎn)的講授和訓(xùn)練。對(duì)25所學(xué)校80節(jié)閱讀課的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85%的課堂存在過(guò)度講練的現(xiàn)象。教學(xué)步驟大致是：生詞先學(xué)，掃清障礙—文本閱讀，問(wèn)答理解—文本翻譯，講解知識(shí)—機(jī)械跟讀，文本表演。環(huán)節(jié)看似完整，卻隱患重重。學(xué)生的閱讀是在生詞障礙被掃清的前提下，換言之，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下才能閱讀，一旦遇到陌生文本，釋義生詞、歸納主題、找尋和推理文本線索等，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

其二，對(duì)文本的深度解讀不夠。如果閱讀課有生命，那么文本解讀就是其“半條命”。但是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)大多停留在淺表層面，鮮有教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的主題意義，讀出其與學(xué)生生活經(jīng)歷碰撞后的個(gè)性化衍生意義。

其三，課外閱讀未獲重視。三年前，本區(qū)域?qū)W生接觸的讀本除了課本外，幾乎就是同步練習(xí)、大試卷、閱讀理解集等資料。相較大市和相鄰的上海地區(qū)，我們的課外閱讀啟動(dòng)得太晚。

其四，缺乏閱讀教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)。在與教師的座談中了解到，有五分之一的教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗到英語(yǔ)教學(xué)崗位，大部分教師閱讀教學(xué)理論、策略等方面的知識(shí)儲(chǔ)備幾乎為零。一方面，校內(nèi)校外的培訓(xùn)名目繁多，大多數(shù)培訓(xùn)都是通識(shí)培訓(xùn);另一方面，教師急需的閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐方面的專業(yè)培訓(xùn)卻十分匱乏。

基于此，我們依托教科研訓(xùn)一體化模式，教研室、教科室、培訓(xùn)處三部門聯(lián)手，申請(qǐng)了江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“‘教為不教教學(xué)觀下小學(xué)英語(yǔ)自主性繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究”。

二、課題如何驅(qū)動(dòng)？——理論學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、課例剖析三管齊下

（一）在理論學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)

為更好地學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，我們組織全市教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真研讀了《中國(guó)中小學(xué)生閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐》《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》《英語(yǔ)，愛(ài)拼才會(huì)贏》等文獻(xiàn)。為確保研讀效果，我們定期開(kāi)展讀書交流匯報(bào)活動(dòng)。

在研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們確定了小學(xué)生畢業(yè)時(shí)閱讀能力評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)：（1）無(wú)障礙認(rèn)讀所學(xué)單詞;（2）掌握拼讀規(guī)律，見(jiàn)詞能讀;（3）讀懂教材要求或者指令;（4）讀懂賀卡、廣告、明信片等文本表達(dá)的簡(jiǎn)單信息;（5）讀懂對(duì)應(yīng)等級(jí)的繪本故事，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習(xí)慣;（6）能正確朗讀理解所學(xué)課文。明確標(biāo)準(zhǔn)后，教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上都較以往做了調(diào)整。

此外，了解了繪本閱讀教學(xué)的主流策略——圖片環(huán)游、拼圖閱讀、持續(xù)默讀、閱讀圈、讀者劇場(chǎng);梳理了適合自主閱讀的八種思維地圖——圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)狀圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖、橋狀圖。這些內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)都讓教師在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上有了更加系統(tǒng)、深入的思考。

（二）在專題培訓(xùn)中明晰思路

除了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)外，我們對(duì)全市教師進(jìn)行了數(shù)次“‘教為不教教學(xué)觀下小學(xué)英語(yǔ)自主性繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究”的專題培訓(xùn)。我們先后邀請(qǐng)了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的鄭新民教授、南京師范大學(xué)的劉學(xué)惠教授和英國(guó)明星教師楊軍三位小學(xué)英語(yǔ)自主閱讀方面的專家，請(qǐng)他們分別做了“解構(gòu)與重構(gòu)視角下的文學(xué)經(jīng)典閱讀”“基于分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)”“國(guó)際理解新理念”學(xué)術(shù)講座。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)大市名教師高晶和本市學(xué)科帶頭人李瑩燕，請(qǐng)他們分別做了“‘教為不教教學(xué)觀下小學(xué)英語(yǔ)自主性繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究”“兒童英語(yǔ)繪本教學(xué)方法指導(dǎo)”兩場(chǎng)課題講座。

通過(guò)專題培訓(xùn)，我們明晰了針對(duì)不同學(xué)段要采用不同的子課題驅(qū)動(dòng)教科研訓(xùn)一體化的思路。低年級(jí)采用自然拼讀加分級(jí)繪本融合主教材的教學(xué)方式。課中，教師利用教材和范例繪本講授拼讀規(guī)則;課后，學(xué)生運(yùn)用練習(xí)繪本結(jié)合圖片和發(fā)音規(guī)律自主學(xué)習(xí)拼讀、認(rèn)讀。中、高年級(jí)采用分級(jí)繪本融合主教材教學(xué)方式。教師通過(guò)課內(nèi)閱讀策略的指導(dǎo)和課后自主閱讀工具（“思維地圖”和“活動(dòng)單”）的開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

（三）在課例剖析中優(yōu)化實(shí)踐

課堂實(shí)踐方面，我們緊扣課題內(nèi)容，關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展前測(cè)、后測(cè)的對(duì)比研究。對(duì)于教學(xué)效果，我們依據(jù)科學(xué)的課堂觀察做出判斷，著力于對(duì)課例的剖析。

1.準(zhǔn)備階段——關(guān)注“教”和“學(xué)”的研訓(xùn)。

（1）以活動(dòng)單為抓手的教師“教”的研究。

研訓(xùn)員組織全市教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)研制課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)單。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)以目標(biāo)達(dá)成、重難點(diǎn)解決為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)，教師打開(kāi)思路、群策群力，營(yíng)造了研究味頗濃的集體備課教研氛圍。最終，形成一系列教學(xué)成果和可推廣的課題研究成果。

我們的活動(dòng)單（其導(dǎo)學(xué)流程如圖1所示）是以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，給學(xué)生充實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生充足的反思空間”的生本理念。

（2）以思維地圖為抓手的學(xué)生自主“學(xué)”的研究。

教師抓住了課堂，但也沒(méi)有放棄“課后”這塊陣地。我們借助八種思維地圖，開(kāi)發(fā)自主閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、對(duì)比、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)施階段——關(guān)注課堂觀察設(shè)計(jì)實(shí)施的研訓(xùn)。

為提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，我們還設(shè)計(jì)了專門針對(duì)繪本教學(xué)的課堂觀察量表，主要用于觀察學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（如語(yǔ)言、行為、神態(tài)、態(tài)度、情感等）和學(xué)習(xí)成果（如完成的作品、形成的認(rèn)識(shí)等）;同時(shí)，記錄教師組織活動(dòng)的基本流程、語(yǔ)言（包括問(wèn)題）、方法和行為等。教師在相關(guān)繪本教學(xué)中使用該表，課后，根據(jù)表格收集到的文字記錄、照片、錄像等材料，結(jié)合已有理論，形成對(duì)某一課所需解決問(wèn)題的基本共識(shí)。以“小學(xué)英語(yǔ)自主性繪本閱讀課堂怎么學(xué)”和“小學(xué)英語(yǔ)自主性繪本閱讀課堂怎么教”為視角的課堂觀察量表，分別見(jiàn)下頁(yè)表1、表2。

教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用觀察表的過(guò)程中一次次檢驗(yàn)和完善，量表設(shè)計(jì)能力和觀課能力得到提升。

三、課題有何成果？——在研究中達(dá)成共識(shí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)改進(jìn)

一年以來(lái)，在全體成員的共同研究中，我們從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，從教師的教到學(xué)生的學(xué)，形成了一系列成果。

其一，達(dá)成了基于活動(dòng)單和思維地圖培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的基本認(rèn)識(shí)。從2019年3月到2019年12月，31所公辦學(xué)校中有21所參與到研究行動(dòng)中來(lái)，表明了此項(xiàng)研究在教師心目中的認(rèn)可度較高。在筆者的常規(guī)調(diào)研中，檢查“教學(xué)六認(rèn)真”時(shí)都能找到清晰的繪本教學(xué)的課堂和課后指導(dǎo)過(guò)程性資料，有的學(xué)校通過(guò)各種活動(dòng)（如校園“英語(yǔ)節(jié)”）開(kāi)展繪本朗讀、表演大賽，豐富了成果內(nèi)容。

其二，探索了基于活動(dòng)單和思維地圖提高小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的系列策略，具體包括以活動(dòng)單為抓手的課堂指導(dǎo)策略、以思維工具為抓手的課后自主閱讀策略以及繪本課堂觀察策略等。

其三，建構(gòu)了課堂教學(xué)融合繪本教學(xué)的多類別課程模式。（1）融合對(duì)接模式：周課時(shí)量只有3節(jié)左右的學(xué)校，每節(jié)課空出5—8分鐘進(jìn)行與書本內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接的自然過(guò)渡式繪本自主閱讀指導(dǎo)教學(xué);（2）銜接對(duì)接模式：周課時(shí)量在4節(jié)左右的學(xué)校，拿出一個(gè)課時(shí)專門進(jìn)行繪本自主閱讀教學(xué)指導(dǎo);（3）獨(dú)立式對(duì)接模式：多數(shù)學(xué)校利用興趣班時(shí)間進(jìn)行自主閱讀指導(dǎo)。不管哪種模式的自主繪本閱讀，其抓手都是活動(dòng)單和思維地圖，其核心都是指向閱讀能力的提升和指向閱讀品格的形成。

其四，提升了學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度和閱讀的興趣。隨著課題研究的推進(jìn)，學(xué)生轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重筆頭輕閱讀的觀念，對(duì)閱讀的重視程度和興趣不斷提高。繪本閱讀中思維地圖的運(yùn)用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)成為積極的閱讀者，其自信心也在逐漸增強(qiáng)。

其五，教師的理論水平和實(shí)踐水平均得到提高。為保證研究順利進(jìn)行，教師努力鉆研教材，學(xué)習(xí)新理論，在公開(kāi)課磨課和上課的過(guò)程中不斷探討和改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)相長(zhǎng)，在給學(xué)生設(shè)計(jì)繪本活動(dòng)單和給學(xué)生進(jìn)行思維地圖類別培訓(xùn)的過(guò)程中，教師自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，教學(xué)設(shè)計(jì)能力也得到提高。

其六，提升了區(qū)域教育質(zhì)量。2019年的監(jiān)測(cè)顯示，2019級(jí)初一新生的閱讀能力的各項(xiàng)指標(biāo)都超過(guò)了蘇州大市，詞匯理解題高于蘇州大市2.6分，文段理解題高于蘇州大市3.0分，閱讀新題型——信息還原題高于蘇州大市2.5分，閱讀表達(dá)高于蘇州大市2.7分。這樣的成績(jī)得益于太倉(cāng)小學(xué)英語(yǔ)課題驅(qū)動(dòng)式教科研訓(xùn)一體化的區(qū)域教研模式的重大轉(zhuǎn)變。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“依托學(xué)科發(fā)展共同體區(qū)域推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究”（編號(hào)：Jc/2016/38）的階段性研究成果。

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