立足教材特點(diǎn)，強(qiáng)化對話式習(xí)作訓(xùn)練

孫玲

【摘? 要】對話式習(xí)作是讓孩子掌握寫人記事習(xí)作方法的一個好方法。通過立足教材中對話式文本特點(diǎn)，啟發(fā)孩子認(rèn)清對話式習(xí)作的基本范式，以多種語言文字訓(xùn)練手段，培養(yǎng)習(xí)作土壤，強(qiáng)化習(xí)作評價方式引領(lǐng)孩子習(xí)得對話式習(xí)作能力，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】對話式;習(xí)作指導(dǎo);語文素養(yǎng)

閱讀和寫作對于學(xué)生語文能力的提升有著決定性的作用，二者之間是相互促進(jìn)的，二者需要同步提升。葉圣陶先生曾表示，只有閱讀讀得好，寫作才能寫得好。特級教師高萬同也認(rèn)為，習(xí)作是閱讀教學(xué)下的蛋?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中對第三學(xué)段5～6年級閱讀教學(xué)有以下要求：在閱讀過程中理清文章的表達(dá)思路，初步掌握文章所運(yùn)用的表達(dá)手法。以上要求是站在閱讀教學(xué)的角度上提出的，借助課文內(nèi)容的閱讀來提升學(xué)生的寫作水平，這表明，要想有效開展寫作教學(xué)，可以以加強(qiáng)閱讀教學(xué)力度為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過以閱讀教學(xué)文本中存在的對話式描寫為基礎(chǔ)進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，較好地提高了孩子寫人記事的習(xí)作能力。

一、緊扣教材，感知對話式描寫特征

在寫人記事時，如果采取對話式描寫方式，一個最為關(guān)鍵的要點(diǎn)便是圍繞某一人或某一事物展開對話。這種對話和日常對話不同，它是有中心的、緊湊的、有思想的。正是由于對話具備這些特征，我選取課文《獵人海力布》中的對話式描寫內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)實踐。這是一篇非常感人的民間故事。講述了樂于助人的獵人海力布救了老鷹嘴下的一條小白蛇，這條小白蛇其實是龍王的女兒，為了報答他，龍王答應(yīng)給他一塊能聽得懂動物說話的寶石，但是不能把聽到的話告訴別人，否則自己就會變成一塊石頭。有一次他聽到鳥兒們的對話，說這個地方今晚會被洪水淹沒，于是他竭力勸說鄉(xiāng)親們搬家，但是大家不相信他的話，無奈之下，海力布只好說出實情而他自己卻變成了石頭。這篇課文，通過人物的語言、神態(tài)、動作等方式生動地展示了海力布樂于助人、舍己為人的精神品質(zhì)。通過對課文的反復(fù)研讀和探究，我認(rèn)為課文中這種以對話式描寫人物或事物的方式對于學(xué)生和教師而言，都是難得的閱讀、寫作結(jié)合的素材。

1.借助課文，形成認(rèn)識。在我們的生活中，少不了與別人溝通和交流，對話便存在于交流之中，但并非每一次對話都是有內(nèi)涵的。因此，教師必須教會學(xué)生什么是真正的對話式寫作。需要讓學(xué)生對其有完善并正確的認(rèn)識，在腦海中留下印象。在實際教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生概括出其中的主題。在弄清主要內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步探索海力布的勸說方式，初步感受對話式表達(dá)中如何圍繞中心開展對話。

2.結(jié)合生活，進(jìn)一步感知。在已經(jīng)大概形成認(rèn)識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對對話式描寫的認(rèn)識。在屏幕上播出課間休息時間，教室里學(xué)生相互攀談的視頻。讓學(xué)生一邊觀看視頻一邊思考：其中的對話主要圍繞什么事情開展。由于課間休息時學(xué)生之間的對話都是缺乏中心的，是隨心所欲講出來的，自然也沒有特定的主題，因此學(xué)生無法從中概括出對話的中心議題。

然后讓學(xué)生思考這兩個例子有什么不同。學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)前一個例子主要向我們展示了一件事情的經(jīng)過，對話也是有中心可循的。也可以說，第一個例子是通過對話的方式將一件事情表述出來，并且體現(xiàn)了主人公的精神品質(zhì)。

二、感悟文本，掌握對話式描寫方法

對話式描寫更加注重講話人的心理、表情、肢體語言等，這可以幫助更好地塑造主人公的形象，同時，在表達(dá)矛盾沖突時也具備很大的優(yōu)勢。在《獵人海力布》這篇課文中，海力布、小白蛇、鄉(xiāng)親們的神態(tài)等外部特征是很精彩的，恰如其分地烘托出小白蛇再三強(qiáng)調(diào)不能說出聽到動物的話的重要性，為下文埋下伏筆;海力布聽到鳥兒們說話后內(nèi)心的焦急，凸顯出他對鄉(xiāng)親們的關(guān)心。當(dāng)然，在教學(xué)中，不是所有的對話描寫都是這樣的，為了讓孩子們盡快認(rèn)清多種表達(dá)方式，充分利用文本為例進(jìn)行引導(dǎo)。

1.比較閱讀，凸顯差異。比如：部編教材五年級上冊課文《慈母情深》中的對話。母親大聲問：“你來干什么？”“我……”“有事快說，別耽誤媽干活！”“我……要錢……”“要錢干什么？”“買書……”“多少錢？”“一元五角就行……”我讓孩子反復(fù)閱讀這段話和《獵人海力布》海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的對話，讓學(xué)生找出這兩段對話的差異。很明顯，這里的對話只有講出來的內(nèi)容，沒有一些提示性詞語。在有提示詞語的時候，學(xué)生能夠更加容易地判斷人物的心理和神情等，而對于這種沒有提示詞語的對話，教師需要更加深入地帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會，讓學(xué)生去體會對話中所包含的情感，判斷人物性格特征等。

2.進(jìn)一步提出問題，強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生找出差異之后，教師繼續(xù)提出問題：這對母子具體是如何開展對話的？你能否根據(jù)對話內(nèi)容加一些提示性語言？當(dāng)學(xué)生添加一系列提示語言之后，人物形象便更加清晰地顯現(xiàn)出來。通過這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識到這些表現(xiàn)人物動作、心理等的提示性語言對于塑造人物形象的特殊作用。為強(qiáng)化這種認(rèn)知，我適時將小白蛇、海力布和鄉(xiāng)親們之間的對話去掉提示語，然后再讓孩子去補(bǔ)白品讀。在心中想著那些提示語有感情地以多種方式去朗讀，進(jìn)一步去體會、品味。

三、結(jié)合生活，發(fā)現(xiàn)對話式描寫素材

其實寫作材料是非常豐富的，在我們生活之中，也經(jīng)?？梢钥吹揭恍┧夭摹５怯捎趯W(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)，他們無從下筆。學(xué)生每天在生活和學(xué)習(xí)上都會進(jìn)行著無數(shù)的對話，但這些對話都沒有中心、缺乏思想，并不能拿來作為寫作的素材，因此，給學(xué)生提供一個對話中心議題對于寫作是大有裨益的。

1.確定對話中心議題。對話式描寫最典型的特征，就是需要圍繞某一中心議題展開。因此，要想熟練運(yùn)用對話式描寫寫出好的文章，必須要選擇一個合適的中心主題。那么怎樣的話題才能稱之為優(yōu)秀的寫作資源？讓學(xué)生沒有距離感、能夠有話可說的話題更能讓學(xué)生敞開心扉。因此這種類型的話題需要從學(xué)生身邊的生活入手，緊緊圍繞學(xué)生的生活來確定主題。學(xué)生的寫作只有加入自身對生活的感悟，才能更加具有深度和層次感。

2.筑牢對話基礎(chǔ)，訓(xùn)練寫作表達(dá)。對話式描寫包含很多人物肢體語言、神情、思想活動的描寫。由于學(xué)生在言語表達(dá)方面的不足，他們通常只會用一些淺層似的詞語展開描寫，所呈現(xiàn)出來的文章在言語方面較為單調(diào)，內(nèi)容缺乏內(nèi)涵。因此在平時還要讓孩子多閱讀多積累好詞好句，以此來豐富他們的言語。

四、 注重評價，提高對話式描寫技巧

孩子們依據(jù)要求完成習(xí)作之后，必須重視對孩子習(xí)作的評價。對話式習(xí)作教學(xué)，孩子在寫作中最大的問題就是以提示語來表現(xiàn)人物形象，性格特征不夠鮮明，往往流于形式。

1.緊扣閱讀文本，把握評價基點(diǎn)。閱讀教學(xué)始終是讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)，對孩子習(xí)作的評價依然不能回避這個基本特點(diǎn)。教學(xué)中，孩子們完成習(xí)作之后，我提出這樣的問題啟發(fā)孩子進(jìn)行討論：海力布、小白蛇、鄉(xiāng)親們之間的對話讓我們看到一個助人為樂、舍己為人的海力布、知恩圖報的小白蛇。那么，在你剛才寫的對話片段中的幾個人物分別能用什么詞語來概括？這就一下子將習(xí)作重難點(diǎn)進(jìn)行聚焦和放大。

2.重視習(xí)慣評價，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。習(xí)作內(nèi)容的評議固然重要，孩子在習(xí)作過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、習(xí)慣等同樣是不能忽視的。教師都要進(jìn)行針對性的評價。這些評價可以促進(jìn)孩子反思自己的習(xí)作內(nèi)容、端正寫作中的態(tài)度、培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣、不斷提高習(xí)作技巧。

總之，只要我們有心，會發(fā)現(xiàn)文本中有很多可以進(jìn)行讀寫結(jié)合的地方。而以文本作為習(xí)作教學(xué)的范例，抓住閱讀寫作的結(jié)合開展相應(yīng)的寫作教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的寫作水平。

五、結(jié)語

語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是不斷提升學(xué)生的語文水平。因此，在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，需要我們站在更高的角度來衡量。不僅要立足教材，同時也要立足學(xué)生的實際情況。這樣才能真真切切地提升學(xué)生在閱讀和寫作兩方面的能力。相信通過語文教育工作者的努力，學(xué)生的語文水平一定會得到有效提升，同時還能夠提升語文教學(xué)的效率，促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷，胡曼.小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的價值及實踐探析[J].中國教師，2018（S2）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）