新工科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用

祝德義 鹿文慧

摘?要：信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用改變了社會(huì)的信息傳遞路徑和接受方式，并為各行各業(yè)提供了諸多便捷性服務(wù)和革命性的變化。新工科作為教育工程改革的重大戰(zhàn)略選擇，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性以及綜合性，對(duì)我國(guó)工科高等教育的整個(gè)培育過(guò)程提出了新要求，教育與信息技術(shù)的融合勢(shì)在必行，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了新的踐行路徑。本文基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的解析概述，就其在新工科背景下的有效運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：新工科;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)運(yùn)用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代，人才的戰(zhàn)略價(jià)值越發(fā)突出，成為了當(dāng)下國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的核心資本。傳統(tǒng)教育模式一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)灌輸，方式方法單一，很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的衍生與發(fā)展，以生為本理念為先行，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值毋庸置疑，相關(guān)方面的課題研究備受關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯2007年建立起來(lái)的“課前觀看視頻講解，課上互動(dòng)內(nèi)化”的授課方式，通過(guò)線上和線下的互補(bǔ)，注重師生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂自產(chǎn)生之日便引發(fā)了教育界的廣泛熱議，但至今尚未形成統(tǒng)一概念界定。林才英指出，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂講解知識(shí)放在了課前學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)完成，而把課后知識(shí)的吸收、內(nèi)化放到了課堂上。同時(shí)，其他學(xué)者亦從不同維度做出了差異化表述，但其實(shí)質(zhì)是統(tǒng)一的。本文認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于教學(xué)思想建立的獨(dú)具翻轉(zhuǎn)特性的教學(xué)框架和程序，其不僅僅推動(dòng)了教學(xué)理念創(chuàng)新，還進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)方式方法，有效釋放了學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、新工科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用策略

新工科本身作為教育部發(fā)起的專業(yè)教育交叉融合新動(dòng)向，代表著新思維、新方向、新技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育與技術(shù)融合發(fā)展的產(chǎn)物，有著諸多優(yōu)勢(shì)特性表現(xiàn)，其有效運(yùn)用至關(guān)重要，具體相關(guān)策略表述如下：

（一）課前準(zhǔn)備

如上分析所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在此過(guò)程中，教師需給予必要的支持。在工科翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，教師應(yīng)充分分析所授課程的重難點(diǎn)分布情況，明確任務(wù)目標(biāo)，將各種途徑獲取的教學(xué)資源有效地整合在一起，制作成電子文檔和微課視頻，幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，并借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，依托微信及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)板塊，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，了解用他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及存在問題，并做好相關(guān)記錄工作，以為后續(xù)針對(duì)性地開展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。如此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師綜合素養(yǎng)能力提出了更多、更高要求。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用，高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，及時(shí)更新其思想理念，豐富他們的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，提升其信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力。

（二）課中組織

課堂作為教學(xué)開展的主陣地，其有效組織至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不單單是教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，更是對(duì)新工科建設(shè)教學(xué)理念的踐行，包括以生為本、因材施教、創(chuàng)新思維、探索求真。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的組織實(shí)踐中，教師應(yīng)注重突出學(xué)生主體地位，最大限度地釋放其主觀能動(dòng)性，關(guān)注他們各方面能力鍛煉，引導(dǎo)其更好地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，教師可采用合作小組的方式，將學(xué)生群體分為幾個(gè)綜合水平均等的小組，由其先自行探究學(xué)習(xí)問題的有效解決方案，營(yíng)設(shè)良好的討論氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，教師實(shí)時(shí)觀察各個(gè)小組的討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題，結(jié)合小組組長(zhǎng)反饋的問題，進(jìn)行疑難點(diǎn)的統(tǒng)一講解或演示，啟示學(xué)生的深入思考，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

（三）課后反思

某種維度上講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程，實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，對(duì)其的認(rèn)知與解決是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效不可或缺的一步。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于師生了解教、學(xué)問題，針對(duì)自身存在問題不斷做出優(yōu)化舉措，應(yīng)注重將形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多元主體參與，保證最終反饋結(jié)果的客觀性、真實(shí)性以及全面性。在實(shí)際踐行中，教師可建立學(xué)習(xí)電子檔案，實(shí)時(shí)記錄更新學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使之充分感受到自己的每一次進(jìn)步，提升其成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，從不同的維度視角，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以便于給予更加深刻的指導(dǎo)。在此之余，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地契合其需求。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新工科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用意義非凡，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)框架進(jìn)行重構(gòu)，注重課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)的有效組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)性地解決問題。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，在深度分析新工科發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，提出更多有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略。

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