農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考

陳細(xì)育

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、思維性縝密的學(xué)科，抽象性強(qiáng)，知識(shí)體系嚴(yán)密。農(nóng)村的小學(xué)生由于受知識(shí)面、接觸面以及學(xué)校辦學(xué)條件、家庭條件等客觀因素的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在一定的障礙。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，力求采取教學(xué)源于生活，高于生活的教學(xué)模式，圍繞生活、反映生活，教材知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合講解的生活化教學(xué)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能去解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的提高。在具體操作中，筆者積極尋求更貼近生活、發(fā)現(xiàn)生活的生活化教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景和氛圍，采取教學(xué)過(guò)程中的思路、思維、內(nèi)容與生活現(xiàn)象相結(jié)合進(jìn)行講授，使相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容與生活中具體的、可感的情境進(jìn)行分析、融合講解，優(yōu)化了課堂教學(xué)效率，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)生活化數(shù)學(xué)思路

在農(nóng)村這個(gè)特定的生活環(huán)境中，小學(xué)生有很多非常熟悉的生活見(jiàn)聞和生活經(jīng)驗(yàn)，其中很多都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋。小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與農(nóng)村小學(xué)生生活見(jiàn)識(shí)見(jiàn)聞、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)有很多契合之處，教師要根據(jù)這些已有的認(rèn)識(shí)和學(xué)生認(rèn)知，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中一邊回憶生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，一邊聽(tīng)課并高效領(lǐng)悟知識(shí)。這樣的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并順利地內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)技能，最終形成較為完整的知識(shí)體系，從而達(dá)到知識(shí)的遷移，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

例如，我在講授《方向與位置》（北師大版四年級(jí)上冊(cè)）這一課時(shí)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生已有的方向感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們把經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自己身邊已有的、熟悉的、具體的生活經(jīng)歷等元素倍感親切。教師根據(jù)學(xué)生已有的方向認(rèn)知，對(duì)“左右、前后、上下”等概念進(jìn)行講解，學(xué)生便能順利完成“方向與位置”的認(rèn)知過(guò)渡。比如，小容的家在小芳的家直走后往右，他們都已有方向概念，然后結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)，就能準(zhǔn)確地表達(dá)出“正前方”“東南方向”“西北角”等位置信息。再如《統(tǒng)計(jì)與概率》（北師大版六年級(jí)下冊(cè)）這一課，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活情境問(wèn)題：根據(jù)張興同學(xué)家棉花、玉米、蔬菜以及養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)雞等情況，再根據(jù)提供的面積、產(chǎn)量、單價(jià)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題：一共多少收入？一共多少畝地？多少只雞鴨等，總收入是多少？與去年相比增加（或減少）了多少？學(xué)生在已有的感性認(rèn)知下聽(tīng)取教師的知識(shí)傳授，能更好、更快地理解統(tǒng)計(jì)的含義和作用。

二、融合課堂教學(xué)與生活現(xiàn)象，理清生活化教學(xué)思維

生活中有很多現(xiàn)象是可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以盡可能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去解決生活現(xiàn)象中遇到的問(wèn)題。教師要根據(jù)教材內(nèi)容需講解的知識(shí)點(diǎn)，建立與數(shù)學(xué)生活現(xiàn)象的鏈接，讓學(xué)生能從生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象摸索出“數(shù)學(xué)的味道”，然后結(jié)合知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)生活現(xiàn)象進(jìn)行“解密”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，講到“認(rèn)識(shí)圖形”“圖形的面積”“長(zhǎng)方體”（四、五年級(jí)）等相關(guān)教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：在農(nóng)村能見(jiàn)到的蜜蜂蜂房是由什么樣的圖形組成的？丹頂鶴和大雁成群結(jié)隊(duì)遷飛時(shí)為什么總是排成“人”字形？（“人”字形的角度是110。）冬天，貓睡覺(jué)時(shí)為什么總把身體抱成一個(gè)球形？（聰明的貓懂得球形能使自己的身體的表面積最小，從而散發(fā)的熱量也最少）教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象用自己所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行解釋?zhuān)瑖L試用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而不斷提高數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力。

三、結(jié)合課程目標(biāo)與生活素材，打通生活化教學(xué)通道

現(xiàn)行的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教材對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有部分內(nèi)容是比較抽象的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能拓展思路，尋找一條既能將課標(biāo)與生活素材相結(jié)合，又能促進(jìn)學(xué)生的對(duì)教學(xué)目標(biāo)與生活化數(shù)學(xué)的理解思路，為學(xué)生打通生活化教學(xué)通道，就能更好地課標(biāo)知識(shí)與生活素材、現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)分析、整合、轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，打通了這個(gè)思維通道，教師就能較好地將不易理解的知識(shí)點(diǎn)與生活中具體存在的現(xiàn)象進(jìn)行“形象性和直觀性”的內(nèi)化提高，從而促進(jìn)學(xué)生快速地、正確地理解所學(xué)知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)農(nóng)村生活環(huán)境中可見(jiàn)、可憶的素材，作為打開(kāi)生活化教學(xué)的通道，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用性、實(shí)用性的理解和認(rèn)知。如講授“圓柱與圓錐”這一課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶：“泥水”師傅們用的“線錐子”、小朋友喜歡玩的“陀螺”等就是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的圓錐;老屋大廳的門(mén)柱、常用的水桶等就是學(xué)生所學(xué)要的圓柱。以此讓學(xué)生明白，在生活中也可以找到很多直觀的、具體的數(shù)學(xué)素材。這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀的理解和掌握。

四、啟動(dòng)評(píng)價(jià)體系與知識(shí)整合，鞏固生活化知識(shí)掌握

農(nóng)村學(xué)生參加各類(lèi)型競(jìng)賽、體驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，且他們大部分是留守孩子，沒(méi)有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)被肯定、被贊揚(yáng)等的成就感和獲得感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生在生活中取得的成功經(jīng)歷，給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以提高學(xué)生課堂參與積極性。

例如，在講授“分?jǐn)?shù)的意義”（五年級(jí)上）這一課時(shí)，可以結(jié)合留守學(xué)生每天按家長(zhǎng)吩咐（留守學(xué)生承擔(dān)家務(wù)活是常見(jiàn)事情）每天給雞鴨魚(yú)喂食約“半勺、一勺不滿(mǎn)、半桶”等分?jǐn)?shù)的初雛概念。在講課前時(shí)，先肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的一些用法的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生從老師口中得到“你已經(jīng)懂得實(shí)際運(yùn)用分?jǐn)?shù)了”“你用都會(huì)用了，再認(rèn)真聽(tīng)講，掌握、理解、運(yùn)用分?jǐn)?shù)沒(méi)問(wèn)題”等肯定時(shí)，必然對(duì)新課發(fā)生深厚的興趣，再通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)就不再是難事。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于農(nóng)村這個(gè)特定的環(huán)境、特定的對(duì)象，運(yùn)用生活化的教學(xué)思路與策略，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生在這個(gè)充滿(mǎn)具體性、形象性、趣味性、可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，就會(huì)大大減輕對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活數(shù)學(xué)的認(rèn)知難度，從而有效地調(diào)動(dòng)和保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，順利地內(nèi)化知識(shí)要領(lǐng)，并形成知識(shí)運(yùn)用能力，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宮淑敏.奇趣動(dòng)植物：小學(xué)版[M].黑龍江教育出版社，2011.