微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)新課中的實(shí)踐與探索

葉小蘭

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)教條化及形式化的弊端，在新課程改革的推動(dòng)和倡導(dǎo)下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)方式的多樣性和方法的多元性。微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物和教學(xué)改革的產(chǎn)物，廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，旨在提升學(xué)生的積極性并拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，降低教師們自身的壓力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。本研究基于筆者四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)新課中的實(shí)踐與探索，供教師參考討論。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐與探索

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及促進(jìn)視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備在各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都能基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得豐厚教學(xué)資源與方式支撐。微課本質(zhì)上是一種新型教育資源和教學(xué)手段，是借助信息技術(shù)，基于一定的認(rèn)知規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)素材進(jìn)行適當(dāng)拓寬的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的狹隘性，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)提供動(dòng)力與支撐。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課模式的引入是對(duì)傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式的突破。學(xué)生在新課正式授課前借助微課自主觀看視頻，初步學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，形成對(duì)知識(shí)的淺顯認(rèn)知和明確知識(shí)的疑惑之處，再依托于課堂，在老師的深度講解下解決學(xué)生的疑惑之處，在自然狀態(tài)下完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的系列過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的求知欲。

第二，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。微課能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科從僵化教學(xué)模式到新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)靠攏，在微課的潛力激發(fā)和主觀能動(dòng)性培養(yǎng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)到見(jiàn)解，形成獨(dú)居特色和自成一體的知識(shí)框架，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索出適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，在主觀上不斷增強(qiáng)參與欲望。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新課的融入，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，學(xué)生有了個(gè)人發(fā)揮和展現(xiàn)自我的契機(jī)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。

第三，促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。微課教學(xué)方式快速發(fā)展的背景下，為學(xué)生提供了靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑，拓展了思路，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中更有效，也讓教師在教的過(guò)程中更便捷。微課共享學(xué)習(xí)平臺(tái)下師與生展開(kāi)密切交流互動(dòng)，學(xué)生們向老師反饋學(xué)習(xí)信息，利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師們加深數(shù)學(xué)思想和教學(xué)能力，進(jìn)一步提高了專(zhuān)業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

二、微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)新課中的實(shí)踐與探索

第一，借助微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生作為可塑性強(qiáng)的“白紙”般的存在，需要數(shù)學(xué)老師為學(xué)生仔細(xì)勾勒色彩，以合適的內(nèi)容導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生們積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維敏捷性。微課的指引能讓小學(xué)生快速地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，很快把握數(shù)學(xué)老師微課傳遞的意圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了優(yōu)化新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果，教師要充分發(fā)揮微課直觀、生動(dòng)的作用，吸引四年級(jí)小學(xué)生的注意力，實(shí)施有針對(duì)性的微課視頻介紹本節(jié)課內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《方向與位置》第一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師通過(guò)情景短劇的形式引入新課，在微課視頻中錄制太陽(yáng)東升西落的過(guò)程，強(qiáng)化個(gè)人對(duì)東西南北基礎(chǔ)方向的認(rèn)知，再介紹辨認(rèn)東南、西南、東北、西北四個(gè)方向，并在情景短劇中重視對(duì)方向意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生在數(shù)學(xué)老師的視頻引導(dǎo)中，對(duì)位置與方向有明顯的學(xué)習(xí)欲望，有利于后續(xù)位置知識(shí)與方向知識(shí)的傳遞，培養(yǎng)小學(xué)生方向感和邏輯思維能力。

第二，借助微課信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生探究熱情。積極的教學(xué)方式并非引導(dǎo)學(xué)生在與同伴競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)，而是激發(fā)學(xué)生的探究熱情與合作精神。數(shù)學(xué)老師巧妙利用微課信息技術(shù)給學(xué)生們構(gòu)建有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的深度和難度，一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)容量對(duì)中年級(jí)的學(xué)生而言是明顯的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)老師要善于巧妙地利用微課信息技術(shù)教學(xué)這些重難點(diǎn)，花時(shí)間啃這些“硬骨頭”?；诖?，在難理解的新知識(shí)傳遞過(guò)程中，借助微課往往能把抽象的知識(shí)具體化，疑難問(wèn)題變簡(jiǎn)單化，達(dá)到事半功倍的理想效果。微課憑借短小精悍和形式新穎的優(yōu)勢(shì)備受小學(xué)生青睞，能強(qiáng)化學(xué)生的理解與知識(shí)探究，以生活化、真實(shí)化的教學(xué)資源，彌補(bǔ)中年級(jí)學(xué)生閱歷不足的局限。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師提前錄制微課視頻，提醒學(xué)生在用眼睛觀察物體的同時(shí)還要細(xì)心觀察物體，從多維度、多層次觀察以獲得不一樣的體驗(yàn)。在微課的直觀引導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立體圖形的觀察與思考能力，激發(fā)學(xué)生探究多視圖規(guī)律的熱情，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的迎刃而解。

第三，借助微課教學(xué)模式，豐富新課教學(xué)手段。微課教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的有力補(bǔ)充，讓傳統(tǒng)枯燥沉悶的數(shù)學(xué)課堂富有趣味和充滿(mǎn)活力，在活躍的課堂氛圍下，學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。填鴨式的教學(xué)方式讓數(shù)學(xué)課堂失去光彩和可能性，而借助微課形式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)。數(shù)學(xué)老師在講課時(shí)提前錄制好視頻，將重點(diǎn)和難點(diǎn)修改剪輯，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)和視頻效果，準(zhǔn)確傳遞全面的知識(shí)，防止在數(shù)學(xué)課堂中因情緒和狀態(tài)而出現(xiàn)教學(xué)疏忽，以新型的教學(xué)手段，結(jié)合微課中的教學(xué)模式，豐富新課教學(xué)手段。微課教學(xué)模式作為突破教學(xué)空間的新型教學(xué)手段，能實(shí)時(shí)解決學(xué)生的疑難困惑。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)方程》內(nèi)容時(shí)，初接觸方程的學(xué)生對(duì)變量和等式等把握不到位，傳統(tǒng)教學(xué)模式下課室是師者“傳道受業(yè)解惑”的唯一陣地，但微課教學(xué)模式下學(xué)生可以在課堂下自行反復(fù)觀看不懂之處，將課堂上未消化的內(nèi)容以觀看微課視頻的形式完成。

總而言之，微課技術(shù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教育方式和特殊產(chǎn)物，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)形式碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、學(xué)習(xí)形態(tài)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式非線性的教學(xué)特征，將微課技術(shù)合理融合在數(shù)學(xué)新課教學(xué)當(dāng)中，能啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情并引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，推動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)立體思維的建設(shè)。基于此，數(shù)學(xué)老師需要借助微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究熱情，豐富新課教學(xué)手段，為新課知識(shí)傳遞夯實(shí)基礎(chǔ)，使新時(shí)代的數(shù)學(xué)教育邁向新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方紅玲.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（11）：94-95.

[2] 李玉春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課設(shè)計(jì)及教學(xué)方式研究[J].學(xué)周刊，2020（11）：35-36.

[3] 龐永剛.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（4）：181-182.