全身反應法對小學英語學困生課堂參與度的影響

余小躍

【摘要】全身反應法可以調(diào)動學習者的興趣與積極性，被廣泛應用在外語初學階段。但是尚未有詳細的研究分析它對于基礎薄弱的學困生的影響。本研究運用全身反應法在小學三年級英語課堂中組織詞匯教學，通過對課堂上學困生的表現(xiàn)進行觀察、量化分析和統(tǒng)計其課堂參與度，通過后續(xù)的訪談分析其參與度變化的原因。研究發(fā)現(xiàn)，全身反應法在一定程度上能夠增加英語學困生詞匯學習的課堂參與度，促使他們觀察和模仿其他學習者的行為，但是全身反應法的實際應用還需要教師維持紀律以提高學困生的課堂參與度。

【關鍵詞】全身反應法;學困生;課堂參與度

全身反應法是適合外語初學者和兒童的外語教學方法。全身反應法指在二語教學中，目標語通過肢體動作變成為“可理解的語言輸入”，學習者通過“聽—做”達到理解和記憶的目的，從而產(chǎn)生語言習得。本文所指的英語學困生身心健康，大腦和智力沒有明顯的缺陷，但是在接受學校教育后學習成績長期達不到教學大綱所要求的水平，學習能力明顯弱于其他同班同學，在英語學習上存在困難。國內(nèi)對學困生的研究認為，不良的學習習慣、難以維持的注意力、較低的自我效能感和學習技巧的缺失是造成學困生的主要內(nèi)因。教師可以通過提升教學水平，運用適當?shù)慕虒W方法等方式轉化學困生。小學階段是培養(yǎng)學生英語學習興趣與學習習慣的重要階段。同時，英語學困生也會隨之出現(xiàn)。轉化學困生是教育工作者的重要任務。授課教師可以通過運用全身反應法組織科學、合理的課堂活動，從而激發(fā)他們后續(xù)的學習動機和熱情，提高學困生的課堂參與度。筆者以三年級學生為例，展開本次研究。

一、研究過程

本次行動研究的對象為研究者所執(zhí)教區(qū)小學三年某班中的4名學困生。在研究開始前，研究者通過為期3課時的課堂觀察和三次的英語隨堂測試確定4位學困生。研究對象為1位男生、3位女生。在英語課堂上，研究對象精神散渙，難以進入學習狀態(tài)。其次，他們在三次英語測試中的成績穩(wěn)定地處于全班最后四名，無法通過正常的課堂學習達到既定的教學目標，符合上文關于英語學困生的描述。整個研究過程中，全班學生單人單桌就坐，4名研究對象坐在同一排，與授課教師的距離相當，盡量排除授課教師對實驗結果產(chǎn)生影響。

研究方法主要有以下幾種。一是課堂觀察法。研究者委托另外4名學生一對一地記錄學困生的在3個10分鐘內(nèi)的教學片段的表現(xiàn)進行記錄，分別統(tǒng)計3次教學片段內(nèi)研究對象跟隨教師做出指令的次數(shù)、做出正確指令的次數(shù)、舉手回答問題的次數(shù)、分散精神的次數(shù)、違反紀律上課講話的次數(shù)。二是訪談。全身反應法在課堂教學實施后，研究者對4位研究對象進行訪談，根據(jù)訪談提綱，從課堂參與和自我認知兩方面了解研究對象。在征得研究對象及其監(jiān)護人同意的情況下，研究者對訪談內(nèi)容進行錄音并轉錄成文字進行分析。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

第一，全身反應法在一定程度可以增加英語學困生單詞學習的課堂參與度。

對上述課堂教學片段中研究對象行為的觀察和分析得出下表。

隨著學習時長的增加，四位研究對象跟隨教師做出指令的頻率增加，研究對象A和D幾乎能百分百跟隨老師要求做出正確的指令。個別研究對象嘗試更難的學習任務，如舉手回答問題。在訪談中，研究對象B和D解釋自己舉手回答問題是由于“知道”問題的答案。而研究對象A認為她是因為聽到或看到其他同學的答案所以嘗試回答，她想要參與到課堂上。對于在課堂上違反紀律講話，D同學解釋自己有不懂的地方想要和同學討論。這與過去對于學困生遇到問題不主動解決、不尋求幫助的行為相反。以上表明全身反應法在一定程度可以增加英語學困生單詞學習的課堂參與度。

第二，教師要運用課堂管理手段為全身反應法的實施服務。

研究結果顯示在詞匯教學中，授課教師想要成功運用全身反應法的還需要維持學困生的課堂紀律。全身反應法也營造了一種輕松無壓力的氛圍，隨意活動身體的形式讓學困生把課堂教學活動和游戲畫上等號。這對于本身紀律意識淡薄，容易分散精神的學困生而言，缺乏有效課堂管理會令全身反應法指導下的活動效果大打折扣。研究者還需要收集更多的數(shù)據(jù)，開展對照實驗，對全身反應法的實施與學困生課堂秩序的進行相關性研究。在全身反應法的實施過程中，教師需要運用課堂管理手段，如及時發(fā)出“one， two， three， eyes on me”這一類結合全身反應法、需要學生及時做出回應的指令整頓紀律。

第三，全身反應法促使學困生關注其他學習者的課堂表現(xiàn)。

以往關于全身反應法的研究注重學習者與教師之間的關系，注重教師教學活動的開展與實施。但是在對學困生的訪談中，他們提到在沒有成功對老師的指令做出反應時，他們會觀察、模仿其他學習者的行為動作，尤其是一些優(yōu)生，因為他們的“成功率”高。研究對象C雖然形容老師和同學們手舞足蹈“有些幼稚”，但是害怕自己不做會不合群，所以也會模仿其他學習者的動作。由此可以，在全身反應法指導下的英語課堂，同伴的行為對學困生有一定的影響。

第四，實驗不能排除授課教師個人對研究對象的影響。

在實驗中，研究者作為授課教師會觀察學困生的課堂狀態(tài)。授課教師的鼓勵和注視可能作為一種訊號，促使學困生模仿教師的動作、對指令做出回應和減少分散精神的次數(shù)。對學困生的研究表明，老師的關注可以促進學困生發(fā)生轉化。后續(xù)的研究需要引入更客觀的課堂觀察手段和課堂活動外的干擾因素。另外，教師在全身反應法的指導下組教學活動前，可以利用學困生想要模仿其他學習者的心里，通過巧妙地編排座位，令學困生便于觀察周圍同學的行為和反應，從而增加他們做出反應的次數(shù)與正確率，達到提高學習參與度和轉化學困生的目的。

參考文獻：

[1]龔曉麗.全身反應法（TPR）在兒童英語教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2]喬赫.TPR教學法在意大利小學漢語教學中的應用[D].北京：北京外國語大學，2015.