芻論課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)的重要性

謝美玲

【摘要】小學(xué)階段的語文課外閱讀是語文課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與拓展，明確了課外閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的意義，加大了對語文課外閱讀的重視力度，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。課外閱讀往往能推動學(xué)生的語文視野，豐富學(xué)生的知識積累，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。新階段的小學(xué)語文教學(xué)中，對課外閱讀的重視程度未達(dá)到理想狀態(tài)，未能真正適應(yīng)新課程改革的需求，阻礙了語文學(xué)科教學(xué)有序開展和學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合個人的六年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性和具體展開方式，供同行參考討論。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語文教學(xué);重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、邏輯思維能力等多種能力的重要環(huán)節(jié)，主要包含課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩個環(huán)節(jié)。課內(nèi)閱讀是針對教材內(nèi)容的，在課時規(guī)定內(nèi)的語文閱讀教學(xué)活動;課外閱讀是課余時間學(xué)生自主支配的拓展式閱讀。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中普遍重課內(nèi)、輕課外的教學(xué)模式影響了語文教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語文教師需要結(jié)合新課程改革的具體要求，加大對課外閱讀的重視程度并傳遞課外閱讀的方式，豐富小學(xué)生的知識儲備，為語文的聽、說、讀和寫環(huán)節(jié)提供重要素材支撐。

一、小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀分析

長期的應(yīng)試教育模式下對課外閱讀的關(guān)注和重視度不足，閱讀教學(xué)以課內(nèi)閱讀為主要陣地并以成績提升為主要目標(biāo)，即使學(xué)生接觸能打開智慧之門的課外閱讀方式，也沒有選擇基于個人認(rèn)知水平和閱讀能力的恰當(dāng)讀物，學(xué)生難以在課外閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和提升文學(xué)素養(yǎng)，主動閱讀的積極性也明顯不足。良莠不齊的課外書混淆著學(xué)生的視野，學(xué)生難以做到讀好書，難以激發(fā)閱讀興趣，自然也難以發(fā)揮出讀書的積極性，嚴(yán)重影響了六年級學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

第一，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。六年級的小學(xué)生身體技能和心理素質(zhì)都處于發(fā)展中階段，在各個階段都易受環(huán)境和他人的干擾，基于此，語文老師在多元的課外閱讀活動中引導(dǎo)學(xué)生，能起到積極的促進(jìn)作用。課外閱讀的整體效果是否理想受到學(xué)生自身、學(xué)生家長和教師等角色的影響，家長和老師結(jié)合六年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇有助于正能量傳播和正確價值觀導(dǎo)向的讀物，促進(jìn)學(xué)生們的身心健康發(fā)展。教師組織課外閱讀能讓學(xué)生在課內(nèi)和課外都有收獲，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的融合，使學(xué)生深刻牢固地掌握語文知識。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的內(nèi)容時，精彩的節(jié)選片段讓學(xué)生們感受魯濱遜不畏困難、頑強(qiáng)生存和積極樂觀的人生態(tài)度，學(xué)生們也產(chǎn)生原著閱讀的欲望，課外閱讀讓學(xué)生走出課堂的緊張感，在輕松且自如的狀態(tài)下汲取著作的文化營養(yǎng)，深入了解魯濱遜只身一人在荒島上攻克艱難險阻后成功脫險，返回故鄉(xiāng)的故事，學(xué)生們在欣賞故事的同時能獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立和勇敢開拓的精神。誠然，課外閱讀不單單是實(shí)現(xiàn)個人文化素養(yǎng)發(fā)展的重要選擇，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要選擇。

第二，提升學(xué)生寫作表達(dá)能力。課外閱讀是素材積累的強(qiáng)有力的方式，能拓寬學(xué)生的視野和思維，解決大部分學(xué)生寫作時才思枯竭的問題。六年級的小學(xué)生經(jīng)過各階段的閱讀積累，養(yǎng)成了一定的閱讀方式并掌握了一定的閱讀技巧，借助課外閱讀的知識補(bǔ)充強(qiáng)化個人寫作手法，從他人精彩的文章中獲得靈感和素材，創(chuàng)作出行云流水的文章。例如，在六年級上冊的習(xí)作《有你，真好》是學(xué)生表達(dá)真摯情感的作文要求，學(xué)生通過課余時間對感恩他人主題相關(guān)的文章閱讀，意識中清晰的情感記憶能提供寫作思路和靈感。誠然，每一篇文章的創(chuàng)作都有獨(dú)特的社會背景和創(chuàng)作心境，課外閱讀能讓學(xué)生了解不同作者對不同社會形態(tài)的認(rèn)知，彌補(bǔ)縱向時間上的閱歷不足，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題、多角度切入寫作的能力，為學(xué)生的文章創(chuàng)作增添光彩，熠熠生輝。

第三，激發(fā)學(xué)生的求知欲。六年級的小學(xué)生正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，對事和物都充滿好奇心，但學(xué)生的好奇心又是難以持久的，在學(xué)習(xí)時容易喪失積極性和注意力。課外閱讀的內(nèi)容是豐富多元的，五彩斑斕的，語文老師在教學(xué)過程中適當(dāng)引入課外閱讀的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生對未知事物的好奇心與求知欲。六年級的小學(xué)生普遍的缺點(diǎn)就是不愛學(xué)習(xí)，惰性明顯，語文老師在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生向課外閱讀的方向引導(dǎo)，尊重學(xué)生自主選擇課外讀物的權(quán)利，同時又要保證學(xué)生的閱讀內(nèi)容積極向上。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊的《北京的春節(jié)》一課時，學(xué)生對春節(jié)的文化充滿好奇心與探索欲望，“北京的春節(jié)”單純是春節(jié)文化的冰山一角，教師指點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與我國傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗相關(guān)的讀物，能激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的求知欲，為語文學(xué)科學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

第四，促進(jìn)良好的“三觀”建設(shè)。表面上學(xué)生的課外閱讀不局限于書籍的內(nèi)容、種類，但學(xué)生的課外讀物都是有積極價值觀、有社會主義思想和社會主義核心價值觀相適應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生在這些正能量的讀物中閱讀，可以感受到中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀與價值觀。六年級的小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，在大量的課外篇章閱讀中，學(xué)生的人格日益完整和健全，是非觀念日益養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)他人的良好品德中不斷提升個人的綜合素質(zhì)，在語文教師的正確指引下，在課外讀物的熏陶下，不斷培養(yǎng)個人良好的價值觀念。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊的《為人民服務(wù)》一課時，銜接到以為人民服務(wù)的代表人物相關(guān)讀物的閱讀中，堅(jiān)定落實(shí)社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好的“三觀”建設(shè)。

總之，課外閱讀在小學(xué)階段的語文教育中扮演著重要的角色，不僅能促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識儲備，又能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生端正世界觀、人生觀與價值觀的養(yǎng)成，對學(xué)生個人的成長與發(fā)展意義重大。基于此，語文老師需要認(rèn)識到課外閱讀的重要性，積極正確培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。

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